刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-12-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】智能手机在课堂上的不当使用会对学习造成负面影响。学生在大学英语课堂上使用智能手机已成普遍现象,这导致英语课堂教学面临着前所未有的挑战和危机。文章以平凉职业技术学院为例,梳理了当下高职院校大学英语课堂教学中存在的问题,从市场需求、学情分析、教学模式改革三个方面,探讨了大学英语教学的改进策略。
      【关键词】高职英语教学;教学方法;大学英语
      【作者简介】张彩明 (1976-),女 ,甘肃平凉人,平凉职业技术学院,讲师,硕士研究生,研究方向:英语教学与研究工作。
      【基金项目】平凉职业技术学院《智能手机影响下高职英语课堂教学危机成因及对策研究》(PZXJ201714 )。
      智能手机作为一种方便、快捷的通讯媒体,已经成为大学生生活学习中不可或缺的重要工具。而智能手机在课堂上的不当应用使大学英语教学面临着前所未有的挑战和危机,尤其是对于地方高职院校来说,课堂教学危机更加严重。平凉职业技术学院情况更不容乐观,其学生英语基础弱、底子薄,疏于课堂学习, 沉迷网络游戏, 对英语课程缺乏学习兴趣,课堂上往往出现这样的场面:英语教师带着满腔热情,尽心竭力地制作PPT并且精心设计课堂活动,以吸引学生积极地参与到课堂学习中来。而学生通常只是用手机拍摄板书或课件的内容,拍过之后便置之不理;对课后作业也多是出于应付,经常是上网搜索现成答案或根本不予理睬;更多的课堂时间则是用手机或i Pad 听音乐、打游戏、看电影、刷抖音等,对老师精心设计的教学视频、音频内容毫无兴趣,并且埋怨英语课堂枯燥无味、毫无意义。教师对此也往往束手无策,不得不采用点名或扣平时成绩的办法督促学生学习,但效果甚微。课堂上教师原有的主导地位、身份、权威和尊严早已荡然无存,大学英语课堂教学危机问题亟须解决。
      一、高职院校英语课堂教学危机的成因
      1.教学内容不能与市场需求同步。高职英语未来的发展重点在于英语实用交流能力以及基于工作需要的职业领域内英语能力的培养。大多数学生希望通过相对自然、轻松、有趣的方法来学习英语,渴望在真实的交际环境中展示和锻炼自己的语言交际能力,而不是沿用中学英语的传统教学方式,通过枯燥乏味的死记硬背来学习英语。从企业对人才的需求来说,越来越多的企业更看重人才在实际语境中的英语沟通能力,由此,社会上参加短期英语培训的人数日益增多。而高职院校对市场需求反应比较迟钝,当下学校开设的英语课程与学生对英语的实际需求不尽相符。因此, 高职英语教材亟须改革。高职英语教学必须根据学生的不同英语水平、不同专业甚至不同学生的学习目的,采用起点不同、适合不同类型学校的分层教材。近年来,高职类英语教材虽然有所增多,但是,针对高职院校的分层英语教材仍为空白。选择切合平凉职业技术学院实际教学需要的英语教材仍极其困难,学校虽先后选用了多种不同版本的教材,但在教学实践中发现这些教材中有的内容较多较难、有的过于强调句子的作用、有的内容陈旧滞后,均不能完全满足学校英语教学的实际需要。
      2.缺少对学情的精准分析。教育部规定高职高专学生入学时最低应掌握1000-1600个单词,在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。但是,平凉职业技术学院的生源主要来自三种学校,即中专、中职、技校,来自普通高中毕业生的人数偏少。学生的英语基础普遍薄弱、英语水平整体偏低,对教材中最为基础的内容也难以理解消化,英语课堂学习效率低下,长此以往形成了英语学习的习得性无助感,导致自信心缺乏。在日常学习生活中,大多数学生很少主动去学习英语,畏难情绪较为严重,存在不听、不说、不读、不写等问题,也很少去做相应习题来巩固所学知识,在翻译、阅读、写作方面更是感觉困难重重,因此,教师需要在精准掌握学生学情的基础上再进行高职英语课程标准的制定、教学目标的确定、教学内容的选择、教学模式的设计等。
      3.教学中缺乏差异化、个性化的教学设计。平凉职业技术学院自2016年升格以来,对英语课程教学进行了一系列改革,改进了教学设备,并使用多媒体PPT 演示,使用录播系统播放听力口语材料,对教师进行微课制作培训,组织部分教师参加微课大赛,还引入云平台APP辅助教学,实现了线上、线下教学相结合模式。这不仅大大提高了教师信息化教学水平,而且使学生参与课堂的积极性也有所提高。学生可以利用手机、电脑上在线学习平台中的微课、教学视频,完成线上的练习、作业等,再结合线下教师的讲解、辅导,有效提高了教学质量和教学效果。然而,我校高职英语教学依然以教师主导为主,忽略了不同专业间的差异、班级之间的差异、學生个体间的差异,无法依据学生的现有水平、个性特征、学习行为习惯等因素选取差异化、精准化的教学模式。以人为本、因材施教、按需施教、个性化教学等理念在实际教学中仍需进一步思考和实践。
      二、教学实例与效果反馈
      为了测试智能手机辅助英语教学效果,笔者指导学生在手机上安装了百词斩、沪江英语词场和英语国际音标学习软件,并进行了试验。以E-learning这节课为例,课前,要求学生利用手机扫描课本中提供的本课单词、课文二维码,做好课前预习。课堂上,前两分钟,让学生扫描本节课的微信点名二维码,完成点名。在讲解本课词汇和语言知识点时,鼓励学生对难以消化和理解的内容进行拍照、录音,方便在课后整理笔记、学习。对长难句子,让学生借助手机进行英汉翻译和语法分析。在课文小结和讨论环节,把学生每5-6人分为一个小组,鼓励学生借助手机上网搜索与讨论话题相关的资料和英语表达,并整理成英语段落,每组选一个代表向全班同学宣读。老师则用智能手机将学生讨论发言情况录成视频,课后发到班级微信群,供学生在手机上回看。学生间可以相互学习、发现并纠正语音语调、表情、断句等问题,也可以参与评论。这样给学生参与的机会、自我表现的机会和畅所欲言的机会,,使得大多数学生都能积极参与到英语学习中来,大大提高了课堂有效学习时间。
      三、高职院校大学英语教学的改进策略