刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-12-16 来源:校园英语杂志社

      【摘要】为落实教育部“停課不停学”的要求,地方高校大学英语课程也面临着如何展开有效的在线教学模式,保障地方高校的教育质量,是当前在线教学的一大转折和挑战。
      【关键词】停课不停学;地方高校;大学英语课程
      【作者简介】冉龙莉(1982.01-),女,贵州黔西人,凯里学院外国语学院,副教授,硕士,研究方向:语言文学方向。
      一、在线课程的教育既是转转也是挑战
      为落实教育部“停课不停学”的要求,各大高校拉开了大规模的在线授课的帷幕。2020年2月2日,清华大学提出将开展线上授课和学习的方式;2月17日,网络课程开课倒计时,中国地质大学教师们化身“主播”,西安交通大学师生“见屏如面”,各大高校积极响应线上教学。地方院校也紧追其后,掀起了在线教学的浪潮。其实,不论线上或者线下,如果把课堂教学的流程图组织成是一个教学模式图,那么按照一般线下的教学过程及其教学模式,可以形成如下图所示的循环过程:
      从上图可知,线上教学模式也可以按照上述教学模式循环,根据教学评价的效果来检测是否达到期望的教学目标,如果在线教育不能形成一个完整的教学环节,那么它也无法形成一个独立的教育模式。这就刺激在线教育的教师也要狠抓自身教学质量,才有可能在庞大的在线教育市场分一碗粥,没有自身特色的教学方式就只能附庸苟活于互联网时代。在线教育可以更加突出教师教学技能的信息技术化,现代教育已经不能使用单一性产品,如APP工具、在线平台、网络资源等,在庞大的在线资源中,教师的个性化教学能力也需要逐步强化。如何提升教学技能?如何满足教学需求?如何促进教学效果?这三个问题就是教学质量的保障,如果在线的教学质量得到保障之后,其实学校的社会影响力也相应提升了。
      如果说互联网时代电商的崛起依靠的是将商品经济价值链中,实体中间商实现重组为互联网电商中间商的模式,那么在线教育主攻教育体系的发展方向,就要权衡考虑如何加速提升教育者在线的综合性教育技能。当前的在线教育可以追溯到“互联网+”教育模式,依赖配套的专业物理硬件,师资门槛也在提高,教学过程和学习动机这些因素都在急剧作出相应调整。在线课程要求尊重时代赋予当代教师的任务,信息技术横亘交替与经济社会倍速发展,必然需求更加高水平更加高技能的教育者,提供更高信息量的人才培养标准,从根本上说,社会生产力进步了,生产关系就一定有显著变化,若是社会经济进一步发展,就必然要求教育系统进一步培育出更多高水平的复合型人才。
      在线课程,既是难得的机遇也是实实在在的挑战。作为一门课程,网上资源很多,有慕课、金课、多种多样的学习APP。但是作为特殊时期的在线教育者,不再是局限于三尺讲台口头传输这样的基本技能,如何打造自己的在线课程教学方式,这不单单取决于学习者的教学需求,从长远看,这门课程如果你讲得一塌糊涂,学生完全可以在线去听别人的老师授课,这就是一个教育转折的信号。在线教育的转折如同大浪淘沙,必定会淘掉跟不上教学趋势的教育者。所以,教师在线要有自己的教学特色,才能最大限度地吸引学生,正是因为有了教师个人教学的自身特色,所以教师的课程就能够形成目前教育模式的多样化。
      二、探讨《大学英语》线上线下课程的教学模式
      网课模式的教学门槛对于在线教育来说,关键在于两点:一,是线上教育内容的形式 ;二,是线上教育的内容。可以把这两点具体化成三点教学构想:(1)学习的最终目的以社会需求量为主; (2)内容提供中蕴含的知识体系构建 (3)尊重学习者个体的差异性。下面就以《大学英语》课程作为一门在线课程来进行授课模式构建和实施。
      1.课前:教师准备线上资源。首先,教师自己务必要备课,尽量准备50分钟的讲稿,多使用自己制作的PPT展示。授课对象是非英语专业的学生,且是一门公共必修课。其次,这门课程作为任课教师,要了解多种在线授课途径。有的比较推崇腾讯会议或腾讯课堂,有的也推荐钉钉在线直播和QQ群,但是大多数都在推崇两种以上的教学模式。大学英语作为一门课程教学流程构想如下:课前发送听说训练材料(帮助学生练习听说读写);课前提前10分钟签到(监控学生的出勤率);上课开启直播模式(直观的教学情景化模式);课中语音互动(展现学生的学习效果);课后在线布置任务(任务型教学模式巩固学生学习效果)。这个准备过程是比较复杂的,伴随着“互联网+”的发展,在线教育已经让英语学习场景模式发生了深刻的变化,英语学习者早已从单纯的应试走向多元化的运用。专业知识点与大学英语有相交点,这些知识点相互输入、输出、融合和贯通,大学英语的学习意义不言而喻,尽管教学模式呈现个性化、多样化的纵横交错。但是,场景化教学一直以来都广受欢迎。通过已经全面普及的移动网络和智能终端,学习场所从实实在在的课内延伸到非传统意义的课外,从实实在在的环境中延伸到虚拟网络情境设置中。
      在情景化教学中,教师可以有目的地设置必要场景,引入或导入配备必要的感情材料、以课程内容为主体的动感模拟场景,允许是静止的,也可以是运动的,无论是真实的背景,还是虚拟的场景,都是辅助学生掌握教材内容,以情境化的教学去激发学生的感性认知和创造力。一场完美的在线场景化教学模式构建并实施,相信一定可以丰富学生的趣味性学习体验和强化他们理性判断,保持学生在学习过程中的注意力集中,教学才会取得更显著的学习效果。大学英语的在线授课,通过运用英语本身的听说读来教学,本身就是自然法或口语法。自然法是幼儿接收母语的自然学习过程,并学习这段语言模仿的过程,融合言语所传达的同类事物,,建立词汇之间的对应联系,在课程教学中主张采用外语,尽量避免母语,试图借助各种情景达到直观学习的方式,同时更易于理解,易于应用。
      2.上课:师生互动。《大学英语》课程在师生互动这块有必不可少的教学环节。在类似QQ群等语音互动场所设置,这是英语课中,一个能利用全体参与的学习方法,一方面也可以检测学生是否都在线,同时也能提升学生的听力和口语。英语的学习,词汇量越丰富越有优势,基本上所有英语类考试类别的考纲都对词汇量有明确的划分,基于语言习得的特殊地位,往往需要严谨的词汇量量化练习,师生互动就是针对言语运用的逻辑性,语言组织能力,语言结构,提倡学生的直接口语表述,这既是学习效果构成的衡量标准,而且,这种直接的口吐莲花不失为高层次人才培养的最直接体现。