【摘要】《英语课程标准》及核心素养理念指出小学英语教学在于培养学生的英语学习兴趣，充分发挥学生主体性，促进学生语言交际功能的和谐发展，为学生今后的继续学习打好基础。课堂教学中，要将《课标》理论目标转化为实际行动，就要做好教学设计，教学设计的主体是教师，教学设计的对象是学生，教师对教学本质有不同的理解，对教学内容的掌控各不相同，科学合理的教学设计是良好教学的前提。
　　【关键词】英语教学;问题;改进建议
　　【作者简介】海梅，宁夏石嘴山市大武口区教研室。
　　笔者从各级竞赛活动和各类教研活动中教师提交的教学设计及他们的实际课堂教学中看出，很多教师在教学设计上有值得借鉴和学习的案例，但也有部分教师把握上还存在一些问题，下面笔者结合实际教学案例谈谈小学英语教学设计中存的问题及策略建议。
　　一、目标定位太宏观，在具体的教学活动中无法落实考量
　　案例：这是一位教师公开课的设计，设计的是新标准英语六年级学段一节课“What's your favourite sport？”的教学目标，我们可以比较一下：
　　1.掌握本模块单词favourite， basketball， football， swimming， table tennis，能运用重点句型，并清楚其用的场合和语言： What's your favourite sport？ Let's play  football. Let's go swimming.
　　2.培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力、合作交流能力。养成学生热爱运动的习惯，形成对英语学习的积极态度与强烈兴趣。
　　问题分析： 这位教师的教学目标设置相对来说比较笼统，语言不够严谨。没有给出一定的范畴，在实际教学过程中不能真正落实，没法做到目标与活动对应考量;实际教学中整堂课成了教师的表演课等问题。而“合作学习能力、学习兴趣培养”等是每一节乃至整个小学英语学习阶段应渗透和培养的目标，情感目标太大，教学目标的文字描述用词不够准确、具体、到位。
　　改进策略：   对上述教学目标的修订如下：
　　1.100%的学生能够认读、听懂、理解、朗读关于体育运动的词汇：football， basketball， swimming， table tennis， tennis， badminton， sport， play， let， us， let's， idea， after， school。90%的学生能够正确拼写词汇，且在教师创设的语言情境中运用这些词汇。全体学生能够运用目标语句“What's your favourite sport？ My favourite sport is...let's play... ” 来谈论自己爱好的体育运动，并询问他人最喜欢的体育活动。
　　2.全体学生能用所学词汇和句型谈论自己喜欢的体育运动和询问他人喜欢的体育运动。90%的学生能够写关于谈论体育运动的简短文章（My favourite sport）。
　　3. 学生能积极参与课堂活动，了解运动，培养学生热爱运动的习惯和健康意识。培养学生间的合作意识，增进同伴间的了解。
　　修改后的教学目标，涵盖知识目标中的语言知识和语言技能，情感态度价值观“三维”目标要求，清晰明了，用了“全体学生”“多数学生”这样的限定词表述，明确了对象的不同范围，并对其做了相应的要求，避免了笼统描述。目标设计用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习者经过学习后要达到的目标，动词后的宾语又明确了所学内容是“词汇”，表明这是一个知识目标。程度主要是行为质量的衡量依据。比如，“100%的学生能够认读、听懂、理解、朗读关于体育运动的词汇;90%的学生能正确拼写词汇”。百分比就是一个衡量标准，对行为起到了补充和限定的作用。
　　二、活动设计缺乏语境，不能帮助学生很好地理解表达所学目标语言
　　案例：这是一位教师的赛课教学设计，是外研版（三起）五年级一课时的活动设计
　　活动1.Watch the video.（观看微课“will”语法总结，约2-3分钟。）
　　活动2.Correct the wrong sentences.（六个含有will的句型改错练习）
　　活动3.Show the calendar of the May，and tell them Mother's Day is coming soon.What present will you give mum？ （Talk with students and then write them down.）（語言提升环节活动 ）
　　问题分析：在这些巩固和操练环节的活动，本节课是听说课，活动1-2教师分别设计了语法微课总结和语法改错练习，这些题型的设计只指向单项的语言形式，虽然学生能够做出正确的辨析，但缺乏情境、语用，，文本、语境和语用是英语学习不可或缺的要素（朱浦）。实际课堂上;大部分学生没有参与活动中。本课目标语言是“Will you help me？ What about...”，主要学习“will”表达请求、意愿，提出建议的功能，文中虽有“will”表示将来时态的句型，但不是本节课主要目标语言，所以关于总结“will”表示将来时的用法不适合。
　　改进策略：教师可将活动1-2放在第二单元复习“will”表示将来时使用，作为梳理总结语言规则，本课时不合适，本课时设计小组听说活动练习就行，设计教学活动时要追问为什么设计这样的活动，活动的目的是什么。往往在一些公开课或竞赛活动中，教师总想尽可能展示自己的教学特色，但一节课中合理的教学活动设计能够体现教师的教学智慧，活动一定要合理、取舍，避免堆砌，重难点不突出。注意活动有效性，在设计活动时要考虑是否有助于目标达成;是否有梯度、层次性;是否使不同层面的学生都有参与的机会;是否有助于学生思维感情的发展，帮助学生理解表达内容。