【摘要】“产出导向法”是具有中国特色的、适合中国国情的一套教学理论，为解决当前外语教学存在的教学模式陈旧单一、费时低效、学用分离等问题，本文以“产出导向法”为指导，分别从教学模式、教学内容以及教学评价的改革探讨了高校基础英语的教学改革，提出了行之有效的改革方案，以期激发学生的学习动机，推动学生的自主学习能力，培养学生的人文素养，，以及全面提高学生的交际能力和语言综合运用能力。
　　【关键词】产出导向法;基础英语;教学改革研究;混合式教学模式;多元化评价
　　【作者简介】年小瑞（1986-），女，汉族，陕西宝鸡人，西安翻译学院英文学院，助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学、英语教学法。
　　【基金项目】西安翻译学院教育教学改革研究项目（J19B07），项目名称：基于“产出导向法”的英语专业《基础英语》课程教学改革研究。
　　一、引言
　　随着经济全球化深入发展，我国对于新型外语人才的需求日渐增长。然而目前众多高校的外语教学存在教学模式陈旧单一、费时低效、学用分离等问题，毕业生的实际外语能力无法满足国家和社会的需求。加之“互联网+”时代的来临，为外语人才培养方式带来新的挑战，这些都要求教育改革必须进一步深化。基础英语是英语专业的学科基础课程，该课程对学生知识体系的建立，语言综合运用能力的提高以及交际能力、人文素养的培养起到了重要的支撑作用。因此，优化基础英语教学迫在眉睫。
　　习近平总书记在全国教育大会中提出，坚持扎根中国大地办教育，坚持深化教育改革创新。这就要求教育改革不能照搬西方模式，应探索符合中国国情的途径和理论依据。“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）是文秋芳教授针对英语专业技能课程改革提出的一套外语教学理论体系，是具有中国特色的外语教学理论。
　　从笔者目前掌握的情况来看，知网上仅有少数文献对基于“产出导向法”的基础英语课程教学改革进行了研究，吴雷（2017）为英语专业基础英语课程跨文化课堂教学设计提出了方法和建议。高凤霞（2018）通过探讨“产出导向法”在基础英语教学中的可行性，构建出基础英语混合教学模式，通过实践证实了“产出导向法”的有效性。吴越（2019）以基础英语《综合教程2》第十二单元为例，研究了基于“产出导向法”的课程教学设计，探索实施产出的有效途径和评估方式。在这种情况下，有必要进一步以POA为指导，探索基础英语的教学改革。
　　二、POA理论体系
　　以文秋芳教授为代表的团队历经10余年，在充分汲取中国传统教育理论与西方教学精华的基础上创建了具有中国特色的外语教学理论“产出导向法”（POA）。 POA理论体系包含：“教学理念”“教学假设”和“教学流程”三个方面。其中“教学理念”是其他两部分的指导思想;“教学假设”是“教学流程”的理论支撑;“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式（文秋芳，2015）。
　　1.教学理念。POA提倡“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”，认为课堂上的一切活动都应关注学生可以学到什么，服务于有效学习的发生。POA主张学用结合，即听、读等输入性学习和说、写、译等产出性运用紧密结合，高等外语教育除了要提高学生语言综合运用能力，还要注重学生人文素养的培养。
　　2.教学假设。教学假设包含“输出驱动假设”“输入促成假设”和“选择性学习假设”。“输出驱动假设”主张学习要以输出来驱动输入，输出是学习的起点，是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标。“输入促成假设”主张在“输出驱动假设”的前提下，适时地提供促成产出的输入能取得更好的学习效果。“选择性学习假设”摒弃原有不加选择地对课文中出现的所有语言现象进行全面深度加工的方法，强调外语学习应该从输入材料中选择重要信息进行处理和加工。
　　3.教学流程。教学流程包括“驱动”“促成”和“评价”。POA驱动环节的目的是通过让学生尝试完成产出任务而意识到自身的不足，从而激发学生学习新知识的积极性和产出的意愿（文秋芳，2018a）。在促成环节中，教師承担脚手架的作用，描述产出任务，指导学生从输入材料中选择有用的内容、语言形式或话语结构为产出服务，并对学生的产出练习给予指导和检查。产出的评价分为即时和延时两种，即课堂上对学生的选择性学习和产出练习做出即时评价以及对学生的课后练习做出延时评价。
　　三、POA指导下的基础英语教学改革
　　1.基于POA的教学模式的改革。传统的课堂以输入为主，学生阅读材料，教师就文章内容进行讲解及检测，教学模式单一，既不能很好地驱动学生学习，又不能促成有效的产出。并且语言综合能力的提升仅凭借课堂时间是不够的，加之“互联网+”时代的来临，混合式教学模式成为教学改革的必然趋势。混合式教学模式达到课前、课中、课后的有效结合。
　　如图1所示，基于POA理论的混合式教学模式以学习为中心，优化整合各种学习资源，调动学习参与者的积极性，促成有效学习的发生。该模式由课前、课中、课后三个部分构成。课前，教师确定驱动任务，设计驱动情境，评价及检测学生线上活动，根据学生实际水平确定产出任务、调整课堂输入材料，为课堂教学的有效性奠定基础。学生通过完成线上任务产生学习兴趣，意识到自身不足，产生学习动机。课中，教师检测学生的线上学习成果，就存在的问题与学生交流，使学生明确课前未解决、待解决的问题，再一次驱动学生投入课堂学习。课中，教师描述产出任务，提供给学生输入材料，指导学生进行产出练习，并对学生的产出给予即时的评价。学生自主选择教师提供的输入材料，对有效信息进行深度加工，完成产出练习，并基于教师评价对产出练习做进一步的调整和深化。课后，教师布置任务，进一步巩固和拓展产出练习，提升学生的综合语言能力。
　　2.基于POA的教学内容的改革。基础英语课程教材内容繁杂，教师对教学内容的选取往往碎片化，缺乏逻辑性的连贯。例如教学的主线依旧是单纯的词汇、语法、阅读理解、写作等独立的课型，难以驱动学生，使得学生缺乏有效产出，进而影响到学生语言运用能力的培养。POA中“选择性学习假设”主张应从输入材料中选择重要信息进行深度加工，这就需要教师从语言使用和产出的角度选择教学内容。基础英语教材中有些内容陈旧、缺乏时代性，与学生的生活脱节，不利于学生的产出，因此教学内容的选取既可以基于教材，也可以选择教材外的相关输入材料，以丰富教学内容。语言知识的选取应服务于语言产出，应创设与主题相关的情境，帮助学生深化主题、拓宽视野、提升思维能力、提高语言综合运用能力和人文素养。