【摘要】在本轮课程改革过程中，每一个教学因素的现有不足、改革建议都被全面考虑，而教学评价作为一个始终伴随着教学活动存在的教学因素，也受到了广泛关注。目前，初中英语教学需要考虑学生的长远发展需求，所以也应该围绕发展性教育理念去重构教学评价模式，以便切实突出评价的激励、导学与诊断作用，为学生的长远发展做准备。本文将从围绕核心素养理念，重设教学评价标准；基于发展教育思想，创新教学评价手段；坚持全面反馈原则，整合多个评价主体；全面突出评价作用，优化教学评价语言四个角度来分析初中英语教师应该如何切实构建发展性教学评价结构。
　　【关键词】初中英语；教学评价；发展性理念；落实策略
　　【作者简介】仲原，江苏省连云港市新海实验中学苍梧校区。
　　一直以来，初中英语学科的教学评价活动都是依据考试进行的，学生在英语教学过程中的过程性学习表现并不受关注，教师会根据学生的考试成绩去判断教学效益，以成绩定成败。然而，成绩差异客观存在，且每个学生基本都有可能会面对考试失败问题，如果学生的心理素质不理想，抗压、抗挫折能力低下，那么很有可能会被成绩所打击，产生挫败感、不自信的心理，而这就会直接影响初中生的英语学习状态。由此，也会衍生出一系列“应试教育”问题，根本无法切实优化学生的数学学习能力。对此，初中英语教师便要切实重构教学评价结构，尽量将过程性教学评价与结果性教学评价结合起来，让学生在评价的驱动下不仅能认识个人不足，也能把握个人进步，从而切实端正英语学习心态，为有效教学做准备。
　　一、围绕核心素养理念，重设教学评价标准
　　教学评价标准是推进评价活动的关键依据，教师所设计的教学评价标准也反映着自身的教学理念。在过去，初中英语教师之所以会过于看重考试评价，是因为提高学生英语应试能力是教师最在意的教学目的之一，而考试成绩最能直观反映学生的应试水平。但是，随着核心素养教学理念的深化发展，教学评价活动也不能只关注学生认知层面的变化情况，还需综合反映出初中生英语能力、学习水平，以及隐性的思维品质发育情况，由此才能客观判断英语课程的教学效益。对此，初中英语教师便要围绕核心素养教学理念来重构教学评价标准，切实丰富评价依据，根据学生的学科素养发展情况去丰富定性评价语言，由此再去选择相应的教学评价手段、融合多主体评价等等。
　　就如在“Asia”单元教学中，笔者就围绕英语学科核心素养的具体内涵设计了多维度的教学评价标准，以便综合分析学生的英语学科素养变化情况，让学生及时把握自己在英语学习活动中所产生的具体成长。从“语言能力”维度来说，笔者便从听、说、读、写四个项目列出了评价标准：通过教材听力材料去观察学生是否能够准确摄取听力材料的关键信息，是否可以准确回答听力材料的相关问题(按照正确率客观分析学生的听力问题)；观察学生在课文阅读过程中是否可以实现自主思考，将阅读、表达与思考活动结合起来，是否能够规范掌握课文结构与语言表达方式；分析学生围绕“Asia”这个主题参与仿写、作文写作活动的书面表达效果。如此，则可综合观察学生英语能力的发育情况，而且听、说、读、写活动本身就是相辅相成的，所以笔者也会尝试综合评价学生的英语水平。从“学习能力”维度来书，笔者便设计了如下评价标准：观察学生是否积极参与了小组合作学习活动，是否有效完成了课前预习任务，是否在师生对话活动中积极展现了自己的认知观点，是否积极参与了课堂习题检测与精讲精练活动。最后，从“思维品质”维度来说，笔者设计了如下评价标准：学生是否对亚洲文化有足够的了解，是否形成了良好的文化自信。如此，则可较为综合地去判断学生英语学科素养的发育情况，，可综合判断课堂教学效益。
　　二、基于发展教育思想，创新教学评价手段
　　教学评价手段是落实价值判断活动的方式方法，教师所选择的评价手段是否合适，也直接决定着教学评价活动的具体效益。上文指出，初中英語教师最常使用的教学评价手段是考试，考查的是学生的学习成果。我们必须要承认的一个现实问题是，考试本身只是作为一种结果性教学评价工具出现的，是因为施教者的过度重视与不当应用才衍生出了“应试教育”问题，并不代表考试本身是错误的、是不恰当的评价工具。而且，只要善于利用，科学面对考试评价反馈，那么同样也可激励学生，通过试卷分析去判断英语教学成效，也能为下一轮英语教学活动提供经验支持。但是，除了考试之外，现在还衍生出了其他类型的教学评价工具，比如表现型评价手段、课堂观察记录表亦或是学生成长记录袋，在近些年也研发出了一些智能评价工具。对此，初中英语教师则要秉承发展性教育理念，合理选择教学评价手段，创新评价工具，以便让学生切实实现有效学习，确保学生可以真正实现有效发展。
　　在选择教学评价工具时，笔者会尽量结合教学现实进行灵活选择。先拿考试评价手段来说，笔者并不会放弃考试评价，因为考试是公平公正的，能够客观考查初中生对英语知识的了解情况，由此判断学生的英语解题能力。但是，为了避免学生因为成绩不理想而失去学习自信，笔者就会选择学生个人考试成绩纵向评价的方式去组织结果性评价活动，根据每一次英语考试的难度水平、学生的得分情况进行客观分析，以便真实反馈初中生的英语学习效果。如此，学生则可懂得成绩起伏十分普遍，不必因为一时的失败而沮丧，也不必因为一时的成功而骄傲，使其渐渐形成良好的心理素质，有效抗压。但是，如果学生能够将压力转化为动力，也能在竞争心理驱动下实现有效学习，那么笔者也会适当组织横向考试评价，在生生之间营造竞争氛围，使其能够全面展现自己的英语学习能力。再者，从过程性教学评价活动来说，笔者则会选择多种过程性教学评价工具，比如“成长记录袋”，学生需自主保管记录袋中的个人资料，比如英语竞赛成绩、英语表演记录、英语奖项等等。如此，学生则可实时追踪个人英语学习行为，切实优化学习心态。再者，笔者也会科学使用一些智能教学评价工具。比如，现在有一些智能软件支持学生在线检测英语认知能力，会根据学生的解题行为自动生成薄弱项分析报告，学生可据此调整英语学习计划，查漏补缺，切实提升自己的英语认知能力。除此之外，笔者也会使用录屏技术去拍摄课堂教学过程，或者是拍摄学生的课外学习行为，由此形成动态学情资料，根据学生的行为表现去分析学生的英语学科素养结构，引导学生完善英语学习计划。