刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】现如今,随着信息技术的逐渐发展,“互联网+教育”模式的应运而生,不仅有效地优化了当前教育模式,并且也在很大程度上提升了学生的自主创新能力。尤其是基于混合式教育背景下,高校英语专业不仅课堂得到了优化,教学模式也进一步得到了改善和更新。一方面,为学生创设了良好的英语会话情景,另一方面,对于学生自主学习能力的培养也具有重要的引导价值。本文主要基于混合式教学背景下,谈谈高校英语专业学生自主学习能力培养的具体路径。
      【关键词】混合式教学;英语专业;学生自主学习能力;培养路径
      【作者简介】那明,山东第一医科大学。
      一、前言
      混合式教学模式是指利用多种体验,多种内容结合,多种方式于一体,将现代化教学手段和传统的教学理念融合在一起的一种新型式体验式教学。自疫情以来,教育部“离校不离教,停课不停学的”的号召,进一步加速推动了线上线下教学的深度融合。混合式教学不仅能够充分激发学生的主体意识,而且还能让学生在创造性的活动中感知学习的魅力。尤其在高校英语专业当中,通过混合式教学的有效应用能够在很大程度上让学生利用碎片化的时间进行英语的会话练习和情境学习,不仅有效地提高了学生主动学习英语的积极性,而且也培养了学生跨文化交际的能力。
      二、 混合式教学的基本概述
      混合式教学模式就是基于多种體验,多种媒介以及多种方式的角度将现代教学方法和传统的教学理念结合在一起的一种新型体验式教学模式。混合式教学,不仅能够充分发挥英语教师的课堂主导作用,同时也能够以师生为主体,使其可以体验到专属的、有趣的以及更为便捷的学习情境。需要注意的是,这种新型的混合式教学模式并不是对于传统课堂的颠覆,而是要求学生能够更有效地融入课堂以及学习情境中,激发他们的潜能。而随着信息技术的逐渐发展,“互联网+教育”的模式逐渐生成了以微课,慕课为代表的新型课程体验模式,真正地使混合式教学成为一种以互联网为载体,从而实现线上与线下多样组合的教学模式,不仅改变了传统课堂上师生直接对接交流的时空地域界限,而且还能帮助学生利用碎片化的时间优化教学体验。从定义的角度来讲,混合式教学模式就是基于信息化教学平台,鼓励学生更加深入自主地短暂学习,从而为优化自身的学习能力和思想素质提供坚实可靠的基础。
      电子信息科技以及互联网的有序发展,对于高校各专业课堂以及教育事业的改革有着深远并且积极的意义,同时也对高校英语专业的情景互动、理论讲述以及交际会话等教学模式提供了很深远的借鉴价值。以往的高校英语专业课堂,主要以教师的讲授为主,教师一边进行粉笔板书,一边借助简单的电子讲义为学生传达中外文化以及交际语言之间存在的差异。而基于信息时代背景下的高校英语课堂出现了混合式教学的新模式。一方面为英语专业教学提供了新的观念,另一方面也促进了学生接受知识的效率。从意义角度来讲,混合式教学模式下英语专业学生的能力提升主要体现在三个方面:首先,是学生所接受的知识系统更加丰富且多样化,因为混合式教学不仅做到了教学方式的混合,而且也做到了教学资源、教学内容的丰富化,在很大程度上开阔了学生的眼界。其次,基于“互联网+”的大背景下混合式教学模式。在知识内容方面也具有多样性,很多案例的讲解以及实践内容的分析都更加贴合学生的生活实践,能够帮助学生在自主学习的过程中,,不断发现生活中的问题,进而提升其主动解决问题的主观能动性。最后,混合式教学模式也打破了传统的知识来源、认知渠道。学生不仅可以通过教师的讲解以及书本的陈列来获取知识,还能够依托互联网等第三方渠道来学习更多的英语等学科知识文化,从而强化学生的认知能力和信息筛选能力,对于优化学生的创新意识来讲,也具有重要的引导价值。
      三、 当前高校英语专业学生自主学习能力培养面临的困境
      1. 传统教学理念导致学生缺乏自主学习能力。在我国,学生一直被冠以独立性差的标签,甚至很多论文将日本学生和中国学生进行对比,发现虽然中国的学生对教师讲授过的知识记忆深刻,而且理解力也相对完善,但是在实际应用的过程中,并没有表现出良好的举一反三以及推理演算能力,可见,我国学生自主学习能力还相对较差。尤其在大学英语专业当中,教师的讲授毕竟有限,无论是语法的学习,单词的积累还是会话的应用,学生如果缺乏自主学习能力,一方面,难以强化对英语学习的兴趣,另一方面也无法有效地为自己创设良好的国际交流环境,导致自身英语综合素养相对匮乏。而这造成该现象的一大原因就是我国大学英语教学中长期受传统教学理念的限制,没有将知识的迁移以及互联网的有序发展结合在一起。甚至很多教师都并没有将互联网和英语教学联系在一起,推出慕课或微课等教学资源,学生获取的知识渠道相对匮乏,自主学习能力势必难以得到有效的升级。
      2. 教育环境缺乏对学生自主能力的制约。就当前的高等教育环境来讲,一般学术氛围虽然较为浓厚,但是却缺乏有效的学生引导机制。也就是学生在进入校园之后,思绪和行为都得到了一定程度上的放松,不仅无法有效地按时完成教师所留的各项作业,而且在自主学习能力方面也有所欠缺,尤其基于大学英语专业的角度来讲,部分学生由于面临众多难以理解的单词及无法有效感知的英语学习环境,逐渐丧失了对英语的兴趣,久而久之,不仅没有得到成绩上的提升,甚至,还对英语学习出现了抵触心理。造成该种现象的原因主要是因为当前大学教育环境缺乏对学生自主能力的制约,教师并没有为学生出具针对性的英语学习氛围以及各类专业化教学资源,而学生也没有认识到英语学习的重要价值,在思想上存在偏差,再加上环境缺乏引导,直接导致学生自主能力较差。
      3.技术支持的局限性。尽管传统英语专业教学虽然教师的理论基础较为完善,而且专业经验也相对充足,但是,受到技术水平的限制,不仅无法为学生传递出更为先进的视觉盛宴,而且在情景创设的方面也具有很强的局限性。例如,教师想要通过对比中外语言来突出中西方文化的差异时,无法利用多媒体设备或先进的网络教学资源为学生进行直观的呈现,只能通过口述或者是直接的语言描述等,在很大程度上限制了学生的思维,同样也不利于培养高校学生自主学习能力。