刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-15 来源:校园英语杂志社

      【摘要】大学英语课堂教学的最终目的是培养学生运用英语进行交流的能力。为了达到这个目的,在大学英语教学中,运用互动性教学法增强师生间的互动性显得尤为重要。互动性教学,是以学生为主体,运用互动协作的形式组织教学。它能够加强教师与学生、学生与学生的交流,有利于调动学生主动性,发挥群体优势,促进个人发展。因此,本论文将从哲学、心理学、教育学、社会学四大学科的角度出发,通过这四大学科的重要理论基础,突出体现互动性教学在大学英语教学中的重要地位。然后进一步浅析互动性教学的教学类型,以北京师范大学珠海分校的互动性教学为例,更生动、更具体地体现互动性教学三大模式的特点, 以便于教师更好地掌握互动性教学法。
      【关键词】互动性;目的;学生中心;类型
      【作者简介】邱晓敏, 广州华夏职业学院财政经济学院,助教,研究生,研究方向:应用语言学和对外英语教学。
      一、互动性教学的必要性
      随着全球化的迅速发展,英语已经成为一种基本技能和有用的工具。这就意味着社会对当代大学生提出了更高的要求。为了使学生毕业后能够适应社会,改变英语教学方法已经迫在眉睫。在这样的语境下,互动性教学法是英语教学中广泛采用的最佳选择。教师应在教学过程中与学生互动,正确处理知识传授与能力培养的关系。互动式教学在学生的英语学习中具有重要意义,学生可以在互动过程中完成语言的交际功能。此外,课堂教学可以通过课堂互动以一种连贯、自然的方式进行。
      二、互动性教学法的理论基础
      1.哲学基础。马克思主义哲学理论认为,内因是根本,外因是条件,外因只能通过内因才能起作用绩。这表明,在教学过程中,教师只起到指导作用,而学生自主学习是最持久、最深刻的个体行为。对互动式教学模式的研究,如果着眼于知识的获得过程和体验,就能激发学生的内在品质,如态度、情感和意志,这些品质来源于学生参与学习活动的心理素质。根据这一理论,我们知道世界上的每一种物质、现象和过程的所有部分都有相互联系、相互影响,同样,大学英语教学也与互动式教学法紧密相连,互动式教学法不能单独存在。互动是师生之间最重要的联系,它有助于师生之间的共同认知和理解,使英语教学课程顺利有效地进行。
      2.心理学基础。皮亚杰和其他建构主义者认为,人的认知是一个建构过程,认知不是对现实客体的简单、被动的反映,而是现实环境中信息的主要积极输入和输出。也就是说,学生不仅可以模仿和接受教师的思维方式,而且应利用现有的知识来过滤和吸收学习环境中的新信息,最后重建和发展原有的知识结构。他认为,创设问题情境可以激发学生的知识兴趣和认知需求,激发学生的自主学习动机。毫无疑问,建立问题场景是最有效的互动教学模式之一。新的研究还表明,当学生掌握了60% 的知识后,他们应开始实践知识,并在实践过程中提高自己,这是最明智的现代学习方法之一,而课堂互动是课程知识的实践活动之一。
      3.教育学基础。主观性教育理论认为,任何教学活动都离不开学生个体的积极参与和包括大脑活动和运动活动在内的独立活动。因此,教师的任务不仅是传授知识,而且要充分激发和调动学生的动机、自主性和创造性。这是指导教师完成交互式教学的基本原则。课堂互动是培养学生思维能力、组织能力、分析能力和综合能力的有效途径。以合作学习理论为基础,提出在教育教学过程中,学生之间、教师之间、师生之间应进行合作,所有的成员应共同合作,共同完成教学任务。 课堂互动是共同完成教学任务、取得良好学业成绩的重要途径,因此课堂互动的重要性再怎么强调也不为过。
      4.社会学基础。马斯洛(1908-1970)是美国社会心理学家,他的需要-动机理论也被称为需要层次理论。这一理论认为,人类动机的发展与需要的满足有着密切的关系,而且有高低层次的不同需要,低层次的需要是生理需要,其次是安全、爱和归属、尊重和自我实现需要。实际上,自我实现意味着充分发挥创造潜力。追求自我实现是人类的最高动机,其特征是对事业的无私奉献。高层次自我实现的特征是超我,具有很高的社会价值。虽然专家学者对这一理论存在较大争议,但它为我们在大学英语教学中开展互动学习提供了重要的理论依据。互动交流实际上是尊重和自我实现的主要体现。
      三、互动性教学模式
      互动性教学模式可分为多种类型。虽然每一种互动式教学模式都是完成教学任务的手段,但它们对每一个学生都有不同的价值。
      1.師生互动模式。师生互动是指师生之间的信息交流。换句话说,当学生主动探索并获得初步感知时,,教师可以对个别学生或学生团体提出质疑,学生也可以挑战教师提出自己的想法。在课堂教学中,这种互动模式主要发生在组织教学环节、知识传授环节、课堂讨论环节和课堂评价环节。师生互动的活动类型多种多样,本文将以北京师范大学珠海分校为个案研究对象。对该校学生的问卷调查显示,大约65% 的大学英语教师采用问答活动作为师生互动模式,因此,问答活动无疑是大学英语教学中最受欢迎的互动模式。实际上,问答活动是学生与教材进行交流的重要手段,对于了解学生的学习情况、激发学生的研究兴趣、培养学生的语言技能、发展学生的思维能力具有重要作用。问答活动是教师引导学生通过自主学习、合作学习和探究性学习发现问题、解决问题的一种互动式教学方法。例如,教师在帮助学生复习旧课时,往往会向学生提出一些相关的问题,引导学生通过思考和回答问题巩固旧知识。此外,听写活动也是一种师生之间的互动。听写练习是一种很有价值的语言教学方法,师生应充分重视听写练习,以提高英语教学效果。听写是信息输入、信息处理和信息输出的有机过程。因此,只有具备相当的语言知识和较高的理解能力,听者才能正确拼写和消化信息。实践证明,听写不仅是一种很好的测试,而且是一种有效的教学手段,能够帮助学生提高词汇量,增强理解和概括的能力。该校学生问卷调查显示,这种师生互动模式在大学英语教学中非常普遍,尤其是教师在检查学生是否背诵单词时。根据问卷调查,大约有15% 的大学英语教师在课程中使用了这一活动。此外,组织游戏活动也是师生互动的有效方式。它可以培养学生的动作反应能力。游戏设计精心,不仅贴近教学内容,而且有效地提高了学生的肢体运动能力。