刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-01 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着教育信息化的不断发展,近年来有很多的新兴教学方法、教学模式都在相关高校综合英语教学实践中得到了广泛应用,而MOOC混合式教学则正是其中应用效果较为突出的一种教学模式。为此,本文对基于MOOC的混合式教学模式进行了简单介绍,同时以MOOC混合式教学模式的应用为视角,对当前高校综合英语课程的教学策略展开了探讨,最后提出了一些MOOC混合式教学模式下高校综合英语教学需要注意的问题,希望能够对高校综合英语教学水平的提升有所帮助。
      【关键词】MOOC;混合式教学;综合英语
      【作者简介】李华(1976-),女,湖北十堰人,湖北汽车工业学院外国语学院,研究方向:外国语言学及应用语言学;李斌,丹江口市实验中学。
      受高等教育改革的影响,近年来很多高校的综合英语教学水平都得到了较大的提升,但由于学生英语基础参差不齐,在学习兴趣、学习能力等方面也有所不足,因此,其实际教学效果仍然存在着很大的提升空间,而通过对MOOC混合式教学模式的应用,则恰恰能够将各种优质教育资源与信息技术充分结合起来,以教学方法、教学活动、教学评价等方面的创新为手段,有效地解决现阶段的综合英语教学问题。
      一、 基于MOOC的混合式教学模式概述
      MOOC即大型开放式网络课程,在国内又称慕课,简单来说,就是一种通过整合、开放教育资源来为人们提供网络学习平台的线上课堂,最早出现于21世纪初期,但直至近几年才逐渐在国内教育领域中得到应用,而基于MOOC的混合式教学模式也在这一过程中逐渐形成并得到完善。相较于传统的教学模式,MOOC具有开放性、大规模、线上化的特点,不仅能够摆脱依托空间、时间对教学的限制,同时能够依托网络获取海量的优质教育资源,并面向学生实现教育资源共享,使学生多样化、个性化学习需求得到满足,对素质教育理念下的教育教学工作发展有着很大帮助。当然,由于MOOC本身仅能够为学生提供教育、学习资源支持,或是通过各种资料、学习辅助工具来对其进行引导,整个学习过程仍然需要由学生独立自主完成,因此其作用往往仅局限于一般性知识传授,在校园文化熏陶、人际交往、社会体验、文化传承等方面,并不能代替传统的课堂教学模式,而对于MOOC混合式教学模式的应用,也同样需要在传统课堂教学的基础上进行。
      二、 MOOC混合式教学背景下的高校综合英语教学策略
      1. 明确MOOC教学价值。MOOC混合式教学在教学要求、教学活动形式等方面都与传统教学模式存在较大差异,在师生习惯传统教学模式的情况下,往往很难适应MOOC混合式教学的各方面要求,而综合英语课程的教学效果,也会因此受到较大的限制。针对这一问题,各高校在对MOOC混合式教学模式进行应用的同时,还需对MOOC这一线上课堂展开宣传,帮助教师充分认识MOOC的教学价值所在,使其能够认同MOOC混合式教学模式,同时根据实际教学情况对具体教学策略、教学方法、教学设计展开创新,以推动综合英语课程教学效果的有效提升。例如,在学生学习兴趣不足的情况下,教师可发挥MOOC混合式教学在课堂活动方面的优势,引导学生围绕自主学习中遇到的问题展开探究,以营造活跃的课堂氛围;而对于学生缺乏主动学习习惯的问题,则可以通过趣味导学案设计来提高课程内容对学生的吸引力。
      2. 重视课前教学设计。在基于MOOC的混合式教学模式下,由于学生所能够接触到的学习资源较多,而学习时间又相对有限,因此如果完全由学生进行自主学习,那么其学习效率势必就会较低,而综合英语课程的教学效果也会随之大大下降。对此,教师还需提高对课前教学设计工作的重视,从微课视频、导学案等学习辅助工具、资料的整理与制作来为学生自主学习提供支持,使其能够更加高效地利用各类网络学习资源,以实现综合英语教学效果的最大化提升。例如,在进行听力学习时,就可以将英文音频与相关动画情境或视频结合起来,使学生能够结合对话情境来理解音频中对话的含义,在提高英语听力能力的同时,为英语语言的实践应用打下基础。
      3. 调整课堂内外时间。在综合英语教学中,MOOC虽然能够为学生提供英文阅读文本、英语音频、课件、导学案等各种形式的学习资源,但也同样对学生的自主学习能力提出了较高的要求。如果学生在学习过程中出现了问题、困惑,且无法在短期内得到解决,那么其自主学习的积极性就会大大削弱,学习效果也会受到较大影响。面对这一情况,教师还需对翻转课堂加以借鉴,重新调整传统教学模式对于课堂内外时间的规划与利用,将基础知识学习转移至课前自主学习环节,而课内时间则用于各种学习问题的讨论、合作探究与讲解,这样既可以保护学生的学习积极性,同时也可以使教学效率得到較大的提升。例如,在学习“They're very good-looking”这部分知识时,教师就可以先制作导学案、微课视频,引导学生通过自主学习来学习有关长相、身高的相关单词、短语,熟悉修饰形容词的用法等基础知识,之后在课上再围绕句式、语法知识的应用等复杂问题展开深入探究。
      4. 灵活切换教学模式。MOOC混合式教学模式具有很强的开放性、多样性特点,在相关的教学实践中,目前可分为混合在线教学、混合同步教学、传统混合式教学等几种具体模式,由于不同教学模式的优势与难点均比较明显,因此为实现教学效果的最大化,教师还需熟悉各种教学模式的特点,同时根据实际教学需求来实现对多种教学模式的灵活切换。例如,在学生因客观因素影响无法到校学习的情况下(如此次新冠肺炎疫情影响),可采取混合同步教学模式,由学生借助视频来同步参与到课堂学习活动中,实现远程在线教学。而在进行英语写作训练等方面的教学时,则可选择混合在线教学模式,由学生根据相关学习资料进行异步线上学习,并完成写作任务后展开同步线上教学,围绕学生的英语作文展开综合分析与深入讲解,以适应不同学生的学习习惯与学习需求。
      5. 强化学习过程监督。在MOOC混合式教学模式下,教师通常需要先对学生预习的基础知识进行简单回顾,之后再针对学生所提出的问题进行提炼、汇总,并组织学生围绕这些问题展开研讨,整个教学过程具有很强的开放性,学生也可以针对各种学习问题展开讨论分析。但需要注意的是,由于学生的自控能力相对较差,在开放性的课堂学习环境下,很容易受到外界因素的干扰,,或是与同学讨论一些无关内容。因此,教师在鼓励学生进行问题探究、研讨的同时,还需密切关注学生的学习情况,对其学习过程展开全面监督,无论是语法、词汇等基础知识的学习,还是写作、阅读、听力等方面的课堂活动,都要尽可能参与到学生的学习过程中来,这样才能够保证有效弥补MOOC混合式教学模式的不足。