【摘要】英语是一门语言，这就需要学生掌握一定的语言技能，提高听说读写综合能力。在教学实践中我们发现，词汇水平直接影响着学生的英语成绩，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，就能轻而易举地跨过生词障碍，畅通无阻地理解文本内容，反之就会磕磕绊绊，影响阅读速度。词汇学习是一个不断认知的过程，是夯实英语基础的途径。英语教师要重视词汇教学，通过采取符合初中生认知特点的教学方式不断优化词汇教学效果，为学生的英语学习保驾护航。
　　【关键词】初中英语;词汇教学;夯实基础
　　【作者简介】牛峰，甘肃省庆阳市合水县太白九年制学校。
　　《初中英语课程标准》中明确指出，初中生要学会使用1500到1600个单词和200到300个习惯用语或固定搭配。而达到这一要求的初中生人数少之又少，由此可见，词汇教学是初中英语的重中之重。词汇是阅读和写作的基础，只有熟练掌握和正确使用相当数量的词汇，才能更好地学习英语，促进阅读和写作能力的提高。我在教学中发现，学生在词汇学习中很容易遗忘，显然，词汇量的限制已成为学生英语学习的障碍。因此，如何突破英语词汇教学的难关便成为初中英语教学的关键。寻求有效的词汇教学策略、丰富学生的词汇储备，一直是英语教学研讨的主要课题。结合具体案例，我将从以下几方面加以闡述。
　　一、音形义与听说读写
　　词汇教学的方法多种多样，音形义最基本的方式。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的原则，加强语音规则教学，提高学生的拼写能力。词汇的发音是词义贮存的有效形式，若单词的发音相似，学生在记忆中就容易产生混淆。因此，在词汇教学中，教师要加强音形义教学。八年级学生基本上能够用国际音标识读单词。在此基础上，对于一些相近的单词，教师要多用语音和词形呈现单词，然后引导学生发声识读。学生按照自己的节奏识读，产生记忆。
　　教师还可以借助实物帮助学生记忆单词，这样更能取得理想的记忆效果。如学习人教版八年级英语第二单元“How often do you exercise”中的“junk food”一词时，教师事先将一些垃圾食品摆放在讲桌上，然后说：“There is a lot of junk food in life. Junk food is very harmful to people's health.Junk food can lead to obesity， anorexia， indigestion and other diseases.”在重复使用“junk food”的过程中，让学生对这一词汇“深入人心”，并结合发音、音标、词性在不知不觉中掌握。
　　这一“听说读写”学习词汇的方法，相对于强硬的灌输，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的英语综合能力，提高他们对单词的直观记忆。
　　二、分类学习词汇
　　词汇是有机的整体，是一个完整的体系。但教材为了表达需要，不是按照体系编排的，学生记忆起来感觉多而乱，在机械反复的记忆中失去耐心和信心。在他们看来，词汇太多了，永远学不完。一直记忆一直不会，陷入词汇记忆的困境中。这就需要教师对词汇进行分类，学生在学习时就不会觉得杂乱无序，而会根据词汇在记忆中的特定框架有条不紊地选择，提高学习效果。
　　初中英语中的词汇主要有名词、动词、代词、介词、连词等，每一种词汇又有不同的分枝，如名词分为可数名词和不可数名词，代词分为指示代词、不定代词等。教师只有将这些内容归纳、分类，才能帮助学生在脑海中构建词汇的记忆框架，从而产生有效记忆。
　　1.按主题分类。如关于交通方式的词汇有bus、train、taxi、bicycle、car、plane、 jeep、ship等。关于天气的词汇有snow、wind、cloud、rain等。表示颜色的词汇有blue、green、purple、yellow、red、pink等。
　　2.按一词多义分类。about关于、到处、四处、大约;absent缺席的，健忘的，心不在焉的;bear熊、忍受;burn着火、晒黑、烧伤;catch接住、抓住、赶上、染上、听见。
　　3.按同义词反义词分类。表示“在......上面”的同义词有above 和over;表示几乎、差不多的同义词有almost、neraly;表示“在...之间”的同义词有among和between...。
　　反义词有clean与dirty 、cloudy与sunny 、hard与easy、    holiday与 weekday等。
　　4.同音异义、同形异义。如write（书写）与right（正确）、nose（鼻子）与  knows （知道） 、role（职能）与roll（卷轴）等。
　　词汇学习是一个循序渐进的过程，当学生的词汇储备达到一定程度后，教师就可以引导学生对所学的单词进行归类、对比、分析，帮助学生牢固地掌握词汇，并能灵活运用。
　　三、借助构词学习词汇
　　有些词汇的组成具有一定的规律可循，若能掌握这些规律可以培养学生举一反三的能力，，学习更多新词汇。如有些动词后面加上后缀就可以变成名词，若教师在词汇教学中能够将这些构词规律讲给学生，并向学生指出每一种构词方式的特点和注意事项，学生的词汇储备将大大增加，为后续自主学习奠定坚实的基础。
　　在初中阶段，常见的构词法有：
　　1.动词变名词。在动词词尾后面加后缀er/or/ee/ant表示一类人，如singer、 teacher、actor、examinee、attendant等。
　　动词后面加ment成为名词的有agreement、improvrement......。
　　动词后面加ion成名词的有collection、direction等。