刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-11 来源:校园英语杂志社

      【摘要】教育与生命息息相关,生命因教育而发展,教育因生命而产生价值。教育在促进学生的全面发展,实现学生的生命价值等方面起着重要作用。英语课堂是由学生、教师、课程及课堂文化构成的一个有机整体,是充满生命活力且焕发生命价值的系统。而这一系统如何有机地组合,最大限度地发挥出能力,是作为教育主导者教师应思考的问题。课堂教学不仅要培养学生的能力,更重要的是培养学生的实践能力和创新精神,因此创新课堂教学方法是推进素质教育、转变教学方式、促进学生发展的首要任务。在积极构建高效课堂的今天,我们必须努力让课堂焕发活力,构建起充满活力的、充满个性的、能促进学生全面发展的智慧课堂,而如何让我们的课堂教学更加高效、更有特色,则需要我们一线英语教师创新教学方法,打造适合学生的特色智慧课堂。
      【关键词】智慧课堂;任务驱动;活力
      【作者简介】王治霞,甘肃省兰州市永登县树屏镇初级中学。
      英语课堂是学生学习知识、应用知识,并且体现其自身价值的园地。学生是学习的主体,教师应创新自己的教学方法,改变自己的传统教学模式,启用任务型教学法,发掘教材蕴含的知识,把课堂营造成能学得开心、学得快乐、学得动力十足的学习乐园。以下结合我的教学经验来谈谈任务型驱动教学法在英语课堂的应用。
      一、词汇教学——改进词汇教学与提高词汇记忆的高效方法
      单词的记忆是学生的顽疾。部分学生不会认读单词,每次读完就记不住;有的学生怕吃苦,只是在课堂上学习,课后不再去巩固。因此,教会学生单词的自然拼读方法,既能使学生快速记忆,又不让学生感觉记忆单词太难。在单词教学中,采用科学的途径提高词汇教学的效率,为学生的学习奠定基础。下面笔者结合教学实践谈一谈词汇教学的策略:
      1.单词的拼读,是学习记忆单词的关键,及时鼓励学生反复读,才会有深刻记忆。指导学生根据读音记忆单词既快捷又简单,有时可以根据音节划分来快速记忆单词,因此语音教学是非常关键的。
      2.开展“头脑风暴”活动,强化单词记忆。读完单词之后我留给学生一两分钟快速记忆,然后进行单词拼读比赛,学生们很积极,而且气氛很活跃,达到了高效记忆的目的。但是课后一定要加强巩固,反复记忆。
      3. 将词汇教学与具体语境应用相结合。在课后作业中,可以通过造句来加强单词的巩固。依照课程而定,有时单词的记忆采取游戏活动的形式,这是学生最喜欢的。于是我布置让学生自己制作单词卡片,每天一个小组,这样每个小组都能轮流上台,上课时让学生利用卡片提问单词的拼读,这样小组内每个成员都有任务了,而且拼读比较积极。在下午的自习课上,我们常常开展这样的游戏:全班分好组,小组比赛。每个学生只写该单词的一个字母,写完向后传,依次直到完成单词的拼写。完成最快的小组是winner。学生们积极参与这种单词记忆活动,记忆单词也小有进步,不再感觉那么费劲和头疼。在这个任务的带动下,学生们学习很积极,记忆单词的效率明显有很大的提高。
      二、听说课教学——设计精彩、有效、有创意的活动
      每一单元的听说课是语言的输入环节,只有大量的语言输入,才可以有大量的语言输出。因此听说课是需要让学生在尽可能具体语境中学习和运用。语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己学到的语言材料。”情境教学为学生在学习过程中充分发挥想象力提供了可能性,从而激发学生的学习乐趣,创造实践机会。因此,英语教学必须从交际的目标出发,根据教材内容,创设生动有趣的情景,让学生受到情景的感染,,激发学习的动力和欲望。例如人教版新目标九年级第十四单元“I remember meeting all of you in grade 7. ”第一课时,我尝试改变上课的风格和教学内容,因为本单元是中学英语的最后一单元,也是回忆的一节课。因为本节课的目标是练习 Remember doing ... ,所以我收集并整理出学生从七年级到九年级的许多照片,几乎每一幅图片都能唤起大家满满的回忆,让大家感慨万千。我还加入了大家表演节目的视频,最后采用的是图片上有谁,谁站起来表达自己当时在做什么事情,用上“I remember doing...”。这节课上得最成功,每个人的身影都可以看见,每个人都站起来发言并且自始至终大家都在认真听课,最后我加入了一首经典歌曲 Auld lang Syne。大家唱完歌曲的时候,大部分学生以及我的眼中满是泪水。
      三、阅读课教学——设计适合学生的学案
      学生经过小学以及七年级的语言学习和实践,已经具备了较好的英语基础知识和听说能力,初步形成了自主学习、合作探究和实践应用的能力。因此在阅读课上采用任务驱动教学法,让学生在活动中自主地应用新词汇、重点句型,以及自主地完成教学任務,从而提高解决问题的能力以及综合语言运用能力。结合每一单元的阅读话题,教师多创设一些任务型活动,可以促进学生在用中学、在学中用,真正达到综合应用语言能力的目标。以下是我在教学过程中实践并总结出来的一些方法:
      1. 阅读课任务的分解——设计问题,分配给各小组。在阅读课上,教师要根据内容创造性地设计问题,问题都是有吸引力的,可以让学生动起来。教师也可以把问题任务写在不同的小纸条上,让各小组学生自己选择数字,完成相应的任务。学生们的热情很高,都能积极完成各自的任务。阅读课要让学生动起来,解决简单的问题,教师负责解答疑问。
      2. 小组相互提问,解决课文的短语、句子、语法等难点。问题解决之后,小组互相比拼,可以提问题,检查关于文章的内容与短语。每个小组派一名代表发言,他可以提问其他小组的任何人,如果被提问的小组输了,则被罚写答不出来的问题。在这样实践了几次之后,我发现学生的学习热情高涨,回答问题的积极性有了很大的提高,而且课堂上气氛很活跃,有些课堂提问大家都抢着站起来,他们希望被提问的组可以答不出来问题接受惩罚。好多时候大家笑得很开心,虽然进度慢了一点儿,但是每个人都在努力参与,为本小组争光。后进生也在努力回答问题,本组的成员都会帮助他。