刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在高中教育体系中,英语是一门非常重要的学科,对学生整体水平的提升有很大的促进作用。因此,在具体的高中英语教学过程中,教师应该借助科学的办法,强化对学生英语学科核心素养的培养。针对智慧课堂而言,其是一种作为促进学生语言能力以及文化意识提高的教学软件,对教学质量的提升很有益处。故而,本次研究主要围绕智慧课堂展开,深入分析了其在高中英语学科核心素养培养中的应用,希望可以为相关人员提供帮助。
      【关键词】智慧课堂;高中英语;学科核心素养;培养
      【作者简介】吴沺,江苏省南通第一中学。
      在高中英语教学中,构建高效的智慧课堂,从整体上提升学生的能力和素养,一直是教师不变的追求。新课程改革要求高中英语教学应该面向全体学生展开,侧重对学生人文素养的提升,着力强化学生的英语学科核心素养,保证学生英语水平在综合提高的同时,还可以为学生终身发展打下良好基础。故而,在今后的高中英语教学中,教师应该依照英语学科特点,依照学生水平,合理地对智慧课堂进行应用。
      一、智慧课堂在提升高中英语学科核心素养培养中的作用
      新课程改革背景下,在高中英语教学工作开展期间,教师除了要对学生进行必要的知识点讲解外,还应该侧重对学生英语学科核心素养的培养。而通过对智慧课堂的合理构建以及应用,可以很好地实现这一目标。
      第一,可以对英语课堂结构进行不断优化,保证英语学科核心素养培养更加顺利。通常情况下,探究性学习活动的开展,应该将学生放在主体位置,强化对学生思维的拓宽,对学生的英语学习技巧进行点拨。同时,教师在教学中需要对学生进行引导,让学生可以科学地对教学资源进行整合,依照学生的实际需求,对学习活动进行巧妙的设计。在对英语课堂进行构建期间,教师需要和学生进行适当的换位,保证教学进行得更加高效。比如:在对单元中“Reading”部分通读完毕之后,学生已经基本掌握文章的大意。这时,教师可以为学生设计一些问题,并让学生在教师的指导下进行探究学习,从而快速理解含义,有效解决问题。借助这一办法,学生能够让自己得到锻炼,也可以掌握更多的英语知识。
      第二,可以对学生的文化品格进行培养,有利于学生英语学科核心素养的形成。基于智慧课堂背景,教师在开展英语教学活动过程中,可以借助较为恰当的教学内容,通过心理暗示以及正确的情感、态度、价值观,对学生进行三维能力的辅导,让学生可以形成健全的人格,能够树立积极向上的人生观,从而形成良好的文化品格,有利于学生英语学科核心素养的形成。同时,,学生在英语学习以及交际期间,需要反复对自身情绪进行调节,严格控制,建立以及保持恰当的人际关系,养成刻苦学习的良好习惯。比如:在对“Growing pains”相关内容进行讲解时,教师可以让学生进行“role play”,让学生扮演父母和儿子,并将代沟矛盾的场面扮演出来,保证课堂可以更加智慧,更富有趣味性。
      二、智慧课堂在提升高中英语学科核心素养培养中的应用路径分析
      智慧课堂的核心是信息技术与传统课堂教学的高度融合,建立高效智慧的新型个性化以及精准化课堂教学模式。在具体的高中英语教学过程中,教师可以基于动态学习数据分析与“云、网、端”的利用,切实达到数据化的教学决策、即时化的教学评价反馈、立体化的交流和互动和智能化的作业批改,对英语课堂教学形式以及内容进行全面整改。在这些环节中,还涵盖“教”与“学”的良好互动。因此,基于智慧课堂理念,教师在对学生英语学科核心素养培养过程中,应该从课前、课中、课后角度着手,合理对智慧课堂进行构建,增强学生的素养以及能力。
      1.课前环节。通常情况下,针对智慧教育,主要是依靠信息技术,通过对学生表现数据的深入分析,合理地进行课堂决策,诊断教学期间存在的各类问题,对教学难点进行把控,保证英语教学决策可以实现数据化,从而让教学工作的开展更加具有针对性,精准性更强,进而为英语学科核心素养培养奠定坚实基础。
      第一,开展学情调研,合理对任务进行推送。比如:教师在对英语读写课程进行讲解期间,在教学活动开展的前期阶段,教师可以对学情进行分析,并以此为依据,合理地对读写学习任务进行设计,要求学生自主地进行写作和阅读,并对读写的微课进行制作,将其他配套学习资源全部准备好,最后在课前将媒体阅读材料与读写自测题发布出来。
      第二,自主学习,合理预习。当学生自主完成教师布置的课前任务以后,可以对教师制作的微视频进行观看,完成预习测评。同时,在预习阶段,学生需要将遇到的问题全部记录下来。
      第三,对信息进行反馈。在预习结束之后,需要对测评结果进行提交,对问题进行反馈。同时,学生可以结合结果反馈以及数据分析,自主进行订正,并再次提出疑难问题。最后,针对现存的问题,在线上平台与同学以及教师进行讨论,快速解决问题。
      第四,科学设计英语教学内容。针对教师,其可以结合课前预习测评分析以及课中随堂检测,对数据进行即时采集,对分析数据进行处理,在线公布学生提交的预习测评结果,并在线对问题进行反馈,保证教师可以精准地掌握学生对平台内容的熟悉情况,对学生的个性化学习能力进行评估,进而有针对性地对教学方案以及策略进行制定。
      2.课中环节。在高中英语教学期间,针对智慧课堂的构建,学生的主要任务是要对自己的学习成果进行展示和分享,合作探究教师所制定的教学任务,从而完成课堂检测,及时对问题进行反馈,强化对知识点的巩固,保证学生的能力以及发展思维在全面提升的同时,还可以让学生形成良好的学科核心素养。而针对教师,在课堂中,应该基于预习反馈以及创设情境等,对典型的学习案例进行分析,及时对问题进行解决。同时,根据学生的自主学习情况,合理创设教学情境,强化学生的互动和沟通,并对重点以及难点知识进行讲解。
      第一,精准对知识点进行讲解。在实际教学过程中,为了可以从整体的角度使学生的学科核心素养得以提升,教师应该依托智慧教学平台的数据分析,有针对性且有重点地对知识点进行讲解,同时针对共性以及个性化问题,及时推送微课以及学习资料,保证学生可以根据自身需求开展个性化学习。比如:教师在对写作环节进行讲解期间,可以在应用作文智能批改的前提下,对本题要点以及思路进行讲解,然后再通过大量数据采集与分析,包括中式英语、成分缺失、名词变复数等,对高频错误的種类进行划分。同时,对学生进行分组,让小组成员对写作期间的共性错误进行讨论,并由教师有针对性地进行讲评,向学生展示一些优秀范文。另外,教师要进行个性错误修改,学生可以在自己的平板电脑中点击自己的个性化结果分析报告,学生在自己的座位上进行修改,教师监督,学生上传修改结果,教师选择点击讲评,最后再次对优秀范文进行展示,并要求其他学生点评,说出其优点,以此为参考,对自己的作文进行修改。