【摘要】传统意义上的大学英语教学模式很难帮助大学生达到社会要求的英语水平，而PBL作为“以学习者为中心”的学习模式，已经为国内外众多教育者所采用和推崇，且显示出强大的优势和适用性。本研究尝试将PBL融入大学英语翻转课堂教学中，为不断提高语言综合运用复合型人才的培养质量提供新的契机。
　　【关键词】大学英语;PBL;翻转课堂;教学模式
　　【作者简介】王妍（1979.04-），女，鄂州人，湖北工业大学外国语学院，副教授，硕士研究生，研究方向：外语教学与测试。
　　如今，翻转课堂在实际教学中显示出巨大的生命力，它对大学英语老师带来的触动是巨大的，给大学英语教学带来的冲击也是前所未有的。大学生从此摆脱了“痛苦万分”的“满堂灌”的被动学习模式，而大学英语教师也华丽地完成了角色转变，从课堂的主角摇身一变成为课堂的组织者、协调者，从而保证大学生真正地成为大学英语课堂的“主角”。
　　一、PBL的定义和特点
　　PBL（Poject-Based Learning）源于Deway提出的learning by doing 这一教学理念。简单地说，这一概念就是要学生通过解决学习过程中或实际操作中出现的问题或难题，来完成某项学习任务或掌握某个知识点。从基本定义来看，这一学习方式有效地保证了学生学习行为初始目的的完成，即通过习得知识的过程，使学生不仅能够raise questions，更重要的是掌握分析解决实际情景中所出现问题的能力。学习并不是单纯地为“学”而学，其目的是让学生能够将所学知识灵活地运用，从而更好地解决问题。
　　PBL这一教学理念的特点可以概括为：1.培养大学生在学习中的独立思考能力、思辨能力以及解决问题的能力;2.确保大学生成为学习中的“主咖”;3.培养大学生终身学习的习惯和能力;4.将所学知识点与实际生活中待解决的问题相融合;5.激发大学生的学习积极性和主观能动性;6.在小组合作解决问题的过程中培养学生的团队协作能力。
　　从PBL的特点可以梳理出这一教学理念的优势：1.营造了良好的学习环境，促进大学生在“学中做”。不难发现，相当一部分大学生没有摆脱高中的应试学习模式，对于老师的依赖性较强，自我学习能力欠缺，，PBL教学模式正好可以弥补这方面的缺陷。2.培养了大学生有效地发掘问题、挑战难题、分析论证等终生学习能力。过去，教师在课堂上总是帮助学生解决问题，或直接将解决方案摆在学生面前，却不知“授人以魚，不如授人以渔”。在这种教学模式下，大学生也变得懒于思考，坐享其成。久而久之，很可能遇到问题便知难而退，甚至无法以一己之力解决问题。3.形成了大学生自主学习→发现问题→协作讨论→解决问题→评价总结这一符合学习规律的良性循环。传统环境下，大学生被动接受老师讲授的知识，没有养成主动学习的习惯。而在PBL教学模式下，大学生在自主学习过程中必然会发现问题，同时会思考如何解决问题。在这一过程中，他们的思辨能力得以培养，同时团结协作精神也得以发挥，思想交流和互相学习变成了常态。4.增强了大学生综合运用所学语言解决实际问题的能力。传统课堂环境下，大学生英语各项能力的发展情况参差不齐，阅读能力和写作能力相对较强，而听说能力较弱，主要是缺乏良好的锻炼环境。在PBL教学模式下，学生可以在学习和交流过程中使听说能力得到很好的锻炼。5.转变了教师的角色，让教师从课堂的主导者成为课堂的策划人、协调人、裁判员，这样便于教师从学生的角度发现真正亟须解决的问题，从而更好地引导学生学习。
　　二、大学英语PBL翻转课堂教学模式
　　笔者作为一线的大学英语教师，在教学中运用翻转课堂教学模式，并根据学生的反馈不断优化自己的教学，因此本研究根据实际教学经验设计了PBL翻转课堂大学英语教学模式（见图一）。
　　这一教学模式包括以下几方面：
　　1. 课前教师可以选择相应的学习平台面向全体学生发布视频资源。在教学资料的准备上，一定要仔细选择和甄别。要围绕教学目标来设计，并紧扣知识点的学习，做到难易得当、重点突出。这一教学模式对课前学生的自主学习提出了更高的要求，同时也对教师所提供学习资源的质量提出了更高的要求。这样一来，教师必须在资源的选择和准备过程中进行合作分工，对相关资源进行有效的选择、分析和整合。在这一环节，视频资源的形式可以多样化，比如可以发布一些新闻视频，包括政治类、经济类、科技类和社会类新闻，这样既可以帮助学生锻炼新闻听力，不断扩充与之相关的词汇量，同时还可以帮助大学生时刻紧跟社会热点和时代步伐;除此之外，还可以搜集与所教授话题关联较为紧密的视频，如一些名人的演讲、励志演说等等，这样既开阔了学生的眼界，增长了知识，更可以激发学生对相关话题的兴趣，引起学生的共鸣。
　　2. 学生在自主学习过程中会碰到各种各样的问题，一部分可以通过学习平台的互动功能，通过师生的交流得到有效解决;但是大学英语课一般是面向整个学校所有专业大学生的，面对人数众多的大学生，教师很难一一回答所有学生的问题。课前无法解决的问题，有一部分学生在课堂上会提出来，教师要选择共性且具有代表性的问题;另一方面，教师也可以根据大学生课前自主学习的反馈情况，来设置问题的内容和形式，一定要充分考虑到学生的水平以及能否激发大学生的创造性思维和培养其独立思考的能力。
　　3. 确定问题后，可以让学生在课前进行分组讨论，这样可以提高课堂学习的效率和利用率，也可避免学生出现无话可说，或因为英语口语水平有限而无法流畅表达和沟通的情况。可以在课前让学生通过小组合作讨论和协作的方式对相关问题进行深入挖掘、分析，遇到难以解决的问题，教师可以提供给学生一些解决问题的思路。但是这部分最重要的还是培养学生独立思考和具有创造性思维，同时也可以培养大学生的团队合作精神，这样学生在解决问题时能够集思广益，提出个性化解决方案。在找出解决问题的方法后，各组可以派出代表来进行成果汇报。成果汇报的方式也可多样化一些，结合不同的教学目标来进行合理的安排和规划，比如可以让学生自己制作PPT来进行课堂展示，也可以让学生进行角色扮演、情景对话，或者是表演电影片段或主题片段、影视剧配音等。汇报展示结束后，教师应该对每组的表现及时提出中肯合理客观的评价。
　　4. 课后进行反思评价，不仅是教师自己对本次授课的效果有所评价，更重要的是每位学生对本次学习任务完成情况的综合评价。教师的反思是一个不断调整的过程，也是不断进步的必经阶段。没有教师的反思，就不可能根据学生的学习效果来不断调整自己的教学内容、计划和安排，就很难确定教学的重难点，做到因材施教;而大学生的自我反思过程，也是一个不断提高自我分析能力，认清自己优缺点，并不断培养自主学习能力的重要过程。
　　三、结语
　　大学英语教学面对全校非英语专业学生，不仅覆盖范围广，而且教学任务重。在这种形势下，如何能够有效地利用网络资源和各类教学平台，将教师的精力用到刀刃上，这是每一位大学英语教师在不断思考的问题。当然，每个学校的实际情况、生源情况、师资情况存在着较大的差异，因此我们需要根据自己所在学校的实际情况因地制宜，具体问题具体分析。
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