刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文以《英语课程标准(实验稿)》与《核心素养背景下的课堂提问策略探索》为理论指导,分析了当前初中英语课堂提问教学中的突出问题,并结合现行初中英语教材中的教学实例,从内容、方式、技巧及时机等四个维度阐明了初中英语课堂提问的实用策略。
      【关键词】初中英语教学;课堂提问;提问技巧
      【作者简介】张晓红(1968.10-),女,汉族,福建永泰人,福建省永泰县青云中学,中级,本科,研究方向:初中英语教学。
      《英语课程标准(实验稿)》指出:英语教学要“注重素质教育”“采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法”。因此,英语教师需在课堂教学中采用有效的教学手段,培养学生英语学科的核心素养——英语能力、思维品质、文化意识及学习能力。课堂提问作为日常课堂教学的重要手段,从操作性的层面,为上述目标的实现提供了可能。
      一、 当前初中英语课堂提问教学中暴露出的突出问题分析
      1.英语课堂缺少提问教学。在教学实践中,教师会采用课堂提问和对话的形式,来检验学生的听课效果和学习质量。但在实际课堂教学中,需要学生掌握的英语知识技能较多,学习任务繁重,教师往往就忽略了有效课堂提问,这对提升初中英语教学质量和学生核心素养的培养是非常不利的。
      一些教师采用机械式的教学方式,只是课堂上滔滔不绝地讲,而学生只需认真听,做好笔记。教师为学生朗诵课文、讲解生词、举例子,却很少提问学生。以仁爱九(上)Unit1 Topic2 Section A为例,有位教师是这样教学的:课堂伊始学生被动地听教师归纳总结P7 Grammer和Funtions,接着听老师讲解生词和短语,然后听教师讲解语法和翻译课文,最后全班学生自己读对话一遍,整个过程学生来不及想“是什么”“为什么”就下课了。这种讲解传授就成了孤立的单边活动,这在一定程度上不利于培养学生的思考能力和探究能力,影响了核心素养中学习能力的培养。
      2.课堂问题的提出缺少技巧性。在教学中,一些教师设置了课堂提问,活跃了课堂气氛,但是提出的问题太过于随意,缺乏技巧性。如仁爱八(上)Unit1 Topic1 Section A的教学中,有位教师采用传统“值日生汇报”方式来导课,如What day is it today? What' s the date today? What' s the weather like today? Is everyone here? 师生的一问一答看似顺畅无比却毫无新意,这样的课堂提问教学就缺乏技巧性,影响核心素养中思维品质的培养。
      3.课堂提问缺少针对性和科学性。在当前的英语教学中存在着一个突出问题,即教师偏好提问某一层次的学生,忽略了其他层次学生的学习需求。有的教师在备课的时候,没有针对该课的内容,科学性地预设问题,提问的意义被降低。提问的设置要体现针对性与科学性,不能太简单,例如“Yes or No”“Are you…?” 等问题,表面上使课堂气氛非常热烈,实际上流于形式。问题也不能太难,例如仁爱八(下)Unit 5 Topic 1 Section D,教师在未讲授课文之前就提出“Why is Beijing Opera an important part of Chinese culture?”的问题,这个问题难度较大,超出了多数學生的理解范围。因此,课堂提问要遵循“最近发展区”理论,在保护他们学习自信心的基础上,提升提问教学的实际效果,促进核心素养中思维品质的培养。
      二、 初中英语课堂提问教学的策略探究
      1.问题设计要有艺术性。
      (1)设计不同层次的问题。学生的知识、能力存在个体差异,因此,教师备课要有针对性地对每一层次学生进行问题的设计,以全局化的提问培养学生的人文素养。例如在讲授仁爱九(上)Unit 4 Topic 1 “When was it invented Section C”时,笔者要求学生写一篇关于“What' s your invention”的作文,对于高、中层次学生的提问,笔者采用了特殊疑问句的提问方式:
      T: What does your invention look like?
      S: It looks like a tiger.
      T: What is it made of/form?
      S: It' s made of/form…
      T:What is it used for?
      S: It' s used for cleaning the room…
      T: What are you going to name it?
      S: I' m going to name it “Superman”.
      通过回答,大部分学生基本上理清了写作思路,并产生了群体效应。而对浅层次学生,教师则采用一般疑问句的提问方式。如:“Do you want to be an inventor in the future?”“Are you interested in your invention?”“Is your invention used for cleaning the room?”以这些问题来启发此类学生的思维,要求他们写出简单几句话即可。通过分层次提问,教师不但发挥了高、中层次学生的综合英语能力,,同时也让浅层次后进生主动参与,在回答中获得成就感,从而激发他们的英语学习主动性。
      (2)问题的设计要与生活相结合。为了有效激发学生的学习兴趣,教师有必要加强问题与实际生活的结合,设计出更多接地气的问题。如仁爱八(上)Unit 3 Topic 1 “what’s your  hobby?” Section B,本课目标是让学生掌握“used to do” 这个重点句型。在上这一课时,笔者先让学生根据自己的实际情况,把自己过去与现在的爱好写下来,然后对学生进行提问: