刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】写作是初中英语教学的重要一环,,也是学生英语学习的难点所在。要想提高学生的写作水平,教师需要坚持以学生为中心,将英语听说读写有机结合起来,通过以听促写、以说促写、以读促写的方式指导学生积累写作素材,掌握写作技巧和优美语句,提升学生的写作综合能力。
      【关键词】核心素养;初中英语;写作教学;听说读写
      【作者简介】林丽香,福建省福州第24中学。
      英语是一门语言类学科,基于核心素养对英语教学提出的要求,英语教学的最终目标是提高学生的综合表达能力,而写作正是表达能力的重要组成部分。新课标要求学生能综合运用所掌握的词汇、语法、句式进行遣词造句,完成一篇高质量的作文。从中考现状来看,学生的写作水平普遍偏弱,而中考书面表达分值占比却在10%左右,在这种形势下有必要创新作文教学方法,提高学生的写作能力。从教学现状来看,作文教学经常是独立于英语其他板块的教学,并没有与听说读三个部分教学相结合,因而作文教学略显枯燥,对学生来说学习难度也偏大。
      一、初中英语作文教学现状
      1.教师方面。许多教师喜欢沿用传统的教学方法,按照搭建框架、一稿、二稿的方式完善作文,传授给学生写作技巧。传统教学方法主要是按照写作流程来开展教学工作,但却将写作教学与其他英语知识教学相隔离,未形成有机的整体。在核心素养培育的目标下,教师更应侧重对学生综合能力的培养,将听、说、读、写四板块内容有效融合,将语言输入和输出紧密结合,既侧重于技能方面的训练,也重视能力的提升,进而优化传统教学模式。
      2.学生方面。固化的写作训练方式容易让学生对作文学习丧失兴趣,反复修改文章也容易增加枯燥感,许多学生不愿意上写作课的原因也正在于此。从学生角度出发,他们更想接触多样化的教学方式,寻找自己喜欢的写作话题来训练,进而逐步树立起对英语作文写作的信心。
      二、基于核心素养视野提升初中英语作文教学的思路分析
      1.以听促写,转短时记忆为长时记忆。听力训练是学生短时记忆英语要素的过程,想要将这种短时记忆固化为学生的长时记忆,就需要借助写作训练来完成。传统的英语教学是将听力与写作两者相隔离,听力训练就是反复听写并纠正错误,并没有将听力中学到的良词佳句运用到写作中,这使得听力的价值未能充分发挥出来。但在以听促写的习作教学中,教师灵活地运用听力训练平台,将听力中积累的许多词汇转化为学生内在的记忆,常见的以听促写方法有听力填空、听写句型等。听力填空是为了提高学生的词汇储备量,帮助学生积累写作中常见的词块素材。听写句型是将重点放在写作中常用到的经典句型、句式的学习上。学生通过反复的听力练习完成句型填写,在脑海中形成模板化记忆,之后再遇到相似表达时能灵活运用。
      在以“My favorite pet”为题进行写作练习时,教师可以运用听力填空的方法。仁爱版初中英语教材八年级下册Unit3 Topic1 Section D和作文主题相类似,其中不乏许多有用的词汇和重点句型。于是教师将这部分的阅读转为听力练习,将重点词汇或句型变为听力填空,如下所示:
      Pets are       . They may be        like dogs or cats, or they may be          pets like         . All pets        their owners        love and comfort           .
      My           pet is a          . I call him Pink, because his          is         . He is very clever and I           him         . He likes water and I often help him          in the pond behind my house...
      在练习的过程中,有些学生填空会出错,但在反复听原文之后,一些学生能及时修改这些错误,也有些学生在核对原文后才发现错误并修正。无论哪一种修正方式,修正的过程都是帮助学生加强对重点词汇记忆的过程。实践案例中,教师发现通过听力填空的方法,学生对词块的记忆更加深刻,在写作中会不自主地将脑海中的词块运用到作文中。
      2.以说促写,转口头表达为书面表达。事实上,能说会写是英语学习的要点,通常,会说的学生写作能力也不会太差,因此教师可以“说”为突破口,在训练好学生口语表达的基础上,将口头表达再转变为书面表达。以说促写的方法很多,有些教师喜欢采用“一问一答”的方式,由教师来询问,学生根据阅读材料或生活经验来回答,学生的答案则可能为写作提供很好的句式。有些教师喜欢在教完一篇文本之后給学生提供思维导图,让他们在key words的帮助下复述原文。不同的教学方法都是为了训练学生的表达性思维,将表达性思维转化成语句,进而再在纸上表达出来。
      学习完仁爱版初中英语教材九年级下册Unit5 Topic1后,学生学到了许多与旅游相关的表达,在进行单元写作训练“My last travelling”时,教师就可采用“一问一答”的训练方式,先由教师提问引导学生回答,进而总结出适合作文写作的句式。