刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7548 点击:

      【摘要】随着经济全球化程度的不断加深,各行各业都对工作人员的英语水平提出了更高的要求。基于此,大学英语教学应侧重于培养学生的英语知识运用能力,培养学生的英语学科核心素养。传统应试教育体制下,大学英语教学目标多难以实现,为提高英语教学的有效性,本文重点探讨任务驱动教学模式在大学英语课堂中应用的相关问题。
      【关键词】大学英语教学;任务驱动法;教学策略
      【作者简介】杨娟(1980.03-),女,汉族,河北唐山人,昆明医科大学海源学院,讲师,,硕士研究生,研究方向:大学英语教学。
      任务教学法的核心内涵就是在实践中学习,引导学生在完成具体任务的过程中掌握知识、学习语言。任务教学法应用于大学英语教学中,能充分尊重学生的教学主体地位,培养学生独立思考、合作探究,完成教学任务,如此不仅能让学生全面掌握英语知识和技能,还能提高学生认知水平,培养分析和解决问题的能力。接下来,谈谈对大学英语课堂实施任务驱动教学模式的几点思考。
      一、 大学英语课堂实施任务驱动教学模式的必要性
      随着高等教育体制的深入改革,大学英语课堂教学旨在培养学生的“听”“说”“读”“写”能力,增强学生的英语语言运用和交际能力。一直以来,明确教学目标都是提高教学质量的关键手段之一,学生在目标的激励和刺激下,大脑神经时刻处于兴奋状态,为了实现目标,多会自主、积极融入课堂,变传统的“被动学”为“主动学”,积极发挥主观能动性,成为学习的主人。任务驱动教学模式在大学英语课堂教学中的实施,让学生以完成任务、实现目标为基础,明确努力的方向,进而有意识、有目的性地进行学习,注重加深对任务的记忆和理解,如此有利于提高大学英语课堂教学质量与水平。
      二、 大学英语教学存在的问题
      1. 学生英语水平不一。随着高等教育的不断普及,大学生规模不断增大、数量持续增加。大学生来自全国各地,因为各地经济社会发展不平衡,教育条件也不同,导致大学生英语基础和水平不一。经济发达地区的学生听说读写能力较好,英语语言交际能力较强;经济发展较慢的地区,教育条件也跟不上,学生更多接受的是词汇、句型、语法方面的理论知识。这在很大程度上加大了大学英语教学难度。
      2. 英语教学内容片面性。大部分高校多依赖于英语课本开展英语教学活动,但是英语课本内容侧重于讲解语篇知识,注重传授词汇、语法等基础理论知识,但忽视了口语交际、英语实际运用能力的培养。其次,很多英语教师多以英语课本为基础制作教学课件、进行教学设计,但课本中的知识点难度不一,学生难以系统掌握。另外,教师教学多局限于课本,很少进行拓展延伸,无法开阔学生眼界、发散学生思维,难以培养英语语言交际能力。
      3. 教学方法陈旧。随着经济全球化程度的不断加深,社会发展对人才的英语口语交际能力提出了更高的要求,学生今后就业中会遇到大量的英语交际环境,因此要侧重于实践教学,培养学生的英语听说读写能力。但是,很多英语教师仍然采用传统“灌输式”理论教学模式,课堂时间十分有限,学生缺乏思考、交流的机会,极易丧失学习兴趣与热情,最终影响大学英语教学成效。
      三、 大学英语课堂实施任务驱动教学模式的具体对策
      秉承的原则。第一, 真实性原则。任务驱动教学模式下,教师所设计的学习任务应源于生活,采用学生熟悉的素材,在降低理解难度的同时,也能让学生了解更多的社会实际,并积极融入社会。因此,在设计学习任务时,教师应注重创设真实的语言环境、任务环境,引导学生全身心投入其中,并获得真实的情感领悟,如此能提高任务完成效率与水平。值得一提的是,切忌将真实的日常生活搬入课堂,而是要求教师基于具体教学内容、教学目标来完善教学任务,让其能够真正满足课堂教学需求,进而提高教学成效。
      第二, 兴趣性原则。大学英语教师在设计学习任务时,要以激发学生的英语学习興趣与热情为主要目标。大学英语知识覆盖面广,且句型、语法知识多晦涩、抽象难懂,学生极易产生畏难情绪,丧失学习兴趣与热情。因此,教师要注重设计趣味性、生活化较强的任务来吸引学生的课堂注意力,拉近学生与英语的距离,进而不断提高教学有效性。
      第三, 执行性强原则。大学英语课堂学习任务的可操作性、执行性强是保证任务驱动教学模式顺利安全开展的重要保证。因此,教师在设计英语学习任务时,应事先考虑到任务实施过程中潜在的各种问题,并制订行之有效的解决对策,将一些会威胁任务实施的危险因素扼杀在摇篮中,如此有利于提高任务的执行性,进而不断提高大学英语课堂教学成效。
      1. 科学设计学习任务。任务驱动教学模式下的大学英语课堂教学有效性在很大程度上受学习任务设计水平的影响。基于此,作为英语教师,要基于具体教学内容,科学设计学习任务。首先,应深入学生群体,了解学生的英语基础、口语能力、学习能力、兴趣爱好、性格特征等实际情况;其次,要结合英语教学大纲、教学目标,将课堂教学分成若干任务。根据教学课时、教学计划等将这些任务进行分解、细化,并贯穿于日常课堂教学活动中,让学生在完成任务的过程中学习英语知识与技能。如,在讲解“Sailing Round the World”这篇课文时,教师可根据具体内容设计学习任务,即“认真研读课文,制作Chich-cstcr环游世界的路线图”。为了提高教学有效性,英语教师将班级学生分成若干小组,每组学生经过独立思考、合作探究,共同完成教师布置的任务,学生完成后,要求每组选派一名代表用英语向全班同学介绍讲解本组所制作的路线图。该任务简单明了、难度系数低,但其中涵盖了课文全部知识点,需要学生认真研读、分析课文才能完成,与此同时,还能有效训练学生的英语口语表达能力,教学成效显著。
      2. 仔细分析任务。英语教师所设计的学习任务中多涵盖大量的章节知识点,因此,学生在接到任务后,首先要仔细分析任务,第一时间解读任务内容,并制订行之有效的对策,进而保证任务顺利完成,提高学习成效。作为大学英语教师,要全程参与、监督任务教学驱动法的实施过程,及时为学生提供引导、指导,让学生能够全面、系统发掘任务中的全部知识点,并积极与之前所学的知识进行融合,构建完善的英语知识体系,如此有利于增强学生的英语综合能力,提高英语水平。