刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-06 来源:校园英语杂志社

      【摘要】核心素养背景下,培养和发展学生的“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”已经成为当前初中英语课堂教学的核心目标,阅读作为学生语言能力的重要组成部分,在课堂教学中得到了应有的重视。但是在传统的课堂教学模式下,英语阅读教学效果不佳,致使学生的英语阅读能力低下,难以满足核心素养下的初中英语教学要求。基于此,笔者以核心素养下的初中英语阅读教学作为研究中心,对学生英语阅读能力的提升策略进行了详细的研究和分析。
      【关键词】核心素养;初中英语;阅读能力;提升策略
      【作者简介】廖红云,福建省浦城县第二中学。
      在新课程改革的背景下,初中英语教学已经从传统的“双基”目标逐渐拓展和延伸至“英语核心素养”,教师必须要以“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”作为出发点,精心设计教学计划,优化课堂教学手段,最终实现学生的全面发展。在英语核心素养中,语言能力是基础,思维品质、文化意识和学习能力则是语言能力的延伸和拓展。而阅读能力作为语言能力中的关键环节,逐渐受到课堂教学的重视。
      一、核心素养背景下初中英语阅读教学现状分析
      新课程改革的背景下,虽然对英语阅读教学提出了明确的要求,但是就当前初中英语阅读教学现状来说,依然存在诸多问题:
      第一,核心素养落实不足,阅读教学目标片面。虽然新课程改革,对英语阅读教学提出了更加全面的要求,但是教师在组织和开展阅读教学时,由于对英语核心素养的认识不够全面,致使其在设定阅读教学目标时,常常以提升学生的阅读成绩作为唯一的目标,而忽视了阅读过程中学生其他能力的发展。
      第二,阅读文本单一。核心素养下,要求教师在开展阅读教学时,必须要突破教材内容的限制,结合学生的实际情况,拓展阅读内容,最终达到核心素养下的閱读教学要求。但是在当前的阅读教学中,所选择的阅读素材基本上都集中在教材中,致使阅读内容非常单一、枯燥,难以激发学生的阅读兴趣,致使阅读学习效果不佳。
      第三,阅读教学中过分关注语言知识的讲解。在当前的阅读教学中,教师受到应试教学理念的束缚,常常将大量的时间和精力集中在词汇、语法知识的讲解中,对文章的篇章结构分析、情感文化分析等关注度则不够。这种英语阅读教学模式会阻碍学生的语言思维能力,难以落实核心素养下的英语阅读学习要求。
      第四,忽视学生的主体性。新课程改革背景下,教师在强化阅读教学时,必须要尊重学生的主体地位,围绕学生制订阅读教学方案,选择有针对性的阅读教学模式。但是当前的阅读教学弱化了学生的主体地位,仍沿用“灌输式”教学模式开展阅读教学。这一阅读教学模式致使阅读教学课堂氛围沉闷,学生阅读兴趣低下。
      二、核心素养下初中英语阅读能力提升策略分析
      1.精心选择阅读材料。基于当前阅读教学素材局限在课本范围之内的现状,为了更好地落实英语核心素养下的教学要求,教师在强化阅读教学时,应精心选择最佳的阅读材料,进而保障阅读教学的顺利进行。具体来说,教师在选择阅读材料的时候,必须要结合学生的认知能力、思维方式、英语基础知识等,选择最为合适的阅读材料。否则,选择的阅读材料难度过大或过小,就无法满足阅读教学的需求;另一方面,教师在选择阅读材料的时候,还要对其进行全面分析,并对阅读材料的中心思想进行探究,确保其能够为学生的学习提供有效的帮助。例如,在“Friends”的阅读教学中,教师在拓展阅读内容的时候,就紧紧围绕“朋友”的主题,结合八年级学生的英语阅读水平,精心选择了三篇契合学生实际生活的阅读材料,使得学生在阅读过程中,能够提升自身的阅读知识面,发展自身的阅读能力,并在阅读的过程中,纠正自身的发音问题、理解英语词汇等,进而促使学生在英语阅读的过程中实现自身的全面发展。
      2.开展分层指导,确保所有学生获得发展。在新课程改革教学理念和要求下,教师在组织和开展阅读教学时,应面向全体学生,促使所有学生获得发展。但是在具体的英语阅读教学中,学生之间存在显著的差异性,集中体现在:学生本身的英语基础知识、阅读能力、认知水平、性格特点和学习方式等都存在显著的差异性。面对这一现状,统一标准的阅读教学模式,已经无法满足当前的阅读教学要求,难以落实核心素养下的阅读教学目标。基于此,,教师在优化阅读教学时,应立足学生的个体差异性,坚持因材施教的原则,开展分层指导。而要实现这一点,教师首先应做好学生的调查和了解工作,对学生的思维方式、认知水平、英语知识、性格特点等进行全面的了解;其次,对学生的英语阅读水平进行测试,依据测试结果将学生划分为三个层次;最后,结合不同层次学生的实际情况,精心选择阅读材料,设定差异化的阅读目标,设置差异化的问题引导,最终满足不同层次学生的阅读需求。例如,在“Wild Animals”的阅读教学中,为了提升阅读教学质量,落实核心素养下的阅读要求,教师对学生和阅读内容进行分析,提出了具有层次化的问题:熊猫叫什么名字?熊猫什么时候第一次出门?你从文章中学到了什么?在这三个问题中,第一个问题比较简单,学生可直接从文章中找到答案;第二个问题可从材料的细节中找到答案,但是需要学生进行相关的补充;第三个问题则具有极强的综合性,学生必须要对阅读材料进行深入的阅读、综合,并借助适当的词汇将自身在阅读中的感受表达出来。如此一来,通过层次不同的问题引导,可促使班级中所有的学生都积极主动参与到阅读中,并在阅读的过程中实现自身的全面发展。
      3.展开主题探究,强化阅读学习中学生思维能力的培养。在英语核心素养的要求下,教师在优化阅读教学时,不仅要关注基础知识教学,还要在此基础上培养和发展学生的思维品质,锻炼学生的阅读思维,最终实现英语核心素养下的阅读教学要求。具体来说,教师在强化阅读教学之前,可依据阅读材料的内容设置阅读主题,引领学生对阅读内容进行深入的理解、体验,最终获得良好的阅读效果。例如,在“Making Friends”的阅读教学中,教师在落实英语核心素养的过程中,就依据阅读的内容,设置出阅读教学主题,引领学生在阅读主题的引领下,逐渐进行对文本的深度阅读。在阅读主题的引领下,引导学生对本课内容进行整体性阅读,在整体阅读的过程中发现文本中的生词、重要语句、表达结构等;接着引领学生展开针对性阅读,并通过讲解等帮助学生更好地理解文本内容;最后,教师结合阅读材料,精心设计具有层次化、探究价值的问题链:进行详细的自我介绍,介绍学校和家庭生活两个方面的基本情况,谈谈你的爱好和特长及做朋友有什么好处。引领学生围绕这一话题链,展开交流与讨论,促使学生在交流过程中深刻理解阅读材料,并发展自身的思维能力,更好地落实核心素养下的阅读教学要求。