刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】由于受英语课时和多课型融合模式的限制,学生的英语阅读量远远不够,而学生的阅读体验和英语能力是成正比的。本文阐述了基于群文模式的高中英语拓展性阅读的内涵和实施原则,并结合具体的案例解读具体实施路径和策略。
      【关键词】群文阅读;拓展性;实践探究
      【作者简介】徐荣仙,浙江省衢州第一中学。
      一、引言
      蘇霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”高中英语阅读主要包括课内和课外阅读。群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着新课改的推进,关于群文阅读模式和拓展性阅读的尝试也很多,但是很多都碎片化,有些与课内阅读是完全独立的两条阅读线型。由于受教学课时和多课型模式的限制,单一的课内阅读教学无论在阅读量和阅读的深度、广度都是欠缺的。因此,教师必须找出一个能把课内阅读和课外拓展性阅读有效整合在一起的契合点,以期激发学生的阅读兴趣、丰富阅读体验、提升阅读能力。
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》强调“在保证每个学生达到共同基础的前提下,充分考虑学生的发展需求,结合英语学科特点,遵循外语学习基本规律,分类、分层设计可选择的英语课程内容”。当前很多阅读材料脱离学生生活经验,超越学生认知水平。很多教师直接给学生一些缺乏语境的好词好句背诵。而一篇美文或一部佳作真正的内在意境美,不是靠他人分享可以体会到的,那些语言的魅力和魔幻奇妙之处是需要读者通过阅读,亲自去感受,去和作者进行灵魂深处的对话和碰撞。所以根据不同阶段学生的认知水平,基于课内教学找出合适的拓展性阅读群文来促进和提升课内教学具有很大的实践意义和探究价值。
      二、 基于群文模式的英语拓展性阅读的内涵和实施原则
      1.基于群文模式的英语拓展性阅读的内涵和意义。群文阅读教学是在教师的组织和指导下,师生按照一个或者多个议题围绕多个文本进行系统性建构,并达成共识的过程。本课程中的群文阅读是根据高中不同阶段学生的认知水平、情感体验和发展特点,,以课本为轴心,选择学生感兴趣的,与课文互迁性相融合的、可议性强的开放性议题群文来组织拓展性阅读。
      基于群文模式的拓展性阅读,其终极目标都是培养学生的综合语言运用能力,提升学生学科核心素养。该拓展性阅读能弥补课内教学课时紧、学生阅读量不足、语言运用能力得不到充分锻炼、阅读议题单一等现状问题。这种基于共同议题的多文本阅读模式不仅可以加深学生对课内知识的理解,也可以让学生开阔视野,加强对同一议题的深度和广度的多元理解。同时,在教师的引领下,学生的阅读不会出现碎片化,凌乱性等低效阅读的问题。拓展性阅读对高中读后续写也是一个非常好的支撑。
      2.基于群文模式的英语拓展性阅读的实施原则。普通高中英语学科在选择并确定其课程内容时要遵循思想性、时代性、基础性、选择性、关联性。基于群文模式的英语拓展性阅读也需要遵循一定的实施原则。
      (1)选择性和关联性。不是每个教学单元都会有合适的拓展性阅读群文,也不是所有拓展性阅读材料都适合组合在一起。教师应该根据教学单元甚至年度教学目标,评估教学班级的认知水平和发展水平,选择合适的拓展性阅读群文。这些群文不仅能激发学生原有知识的再现,又能刺激学生想获取更多相关信息的动力。基于课内教学,又跳出课内教学的框架,这些素材更贴近学生生活体验和实际生活,能激起学生情感共鸣,唤起学生阅读的内驱力。
      (2)开放性和系统性。群文阅读的议题是一组可以供师生开展讨论的议题,同一议题学生可以从不同的认知角度去分析、理解和整合。教师只给学生一个大概的轮廓,而且这个轮廓也是可以根据具体实情进行变更的。
      群文阅读的三种文本组合方式包括:以教材问题为载体,单元内部整合,体现教学的整体性;以课内文本为主题,链接课外文本,体现阅读的拓展性;以话题阅读为线索,同类文本迁移,体现话题的聚合性。教师要根据不同的学生水平选好拓展性阅读材料,这些阅读材料要符合学生的当前知识认知经验和发展水平。难易梯度性明确,内容衔接自然,可操作性和实践性强。
      三、 基于群文模式拓展性阅读的教学实践
      拓展性阅读就是结合课内教学内容,进行课外阅读,使课内外阅读相结合。既能帮助学生巩固课堂知识和能力,也能提升阅读能力。阅读并不是只是单纯地去寻找文本中那些华丽的词语、句子。而是用心体会那些文本字语后面的那种“味道”。语言的美有时候未必是一些华丽词语的堆砌,而是一些朴实的文字,在有故事情节的依托下所绽放出的那种独特的美:朴实而不平淡;简单而不枯燥;淡雅而不平庸。
      基于群文模式的拓展性阅读更有利于阅读的系统性,也更能促进课内阅读技能的提升。以下是几个群文关联例子:如上高一必修一Unit1 “Teenager Life”的时候笔者推荐阅读David Copperfield,Oliver Twist, Wuthering Heights,这都是关于主人翁的成长过程的,包括童年时期。在高一选修一Unit3“ Fascinating Parks”, 引导学生看The Secret Garden, Gulliver’s Travels,The Lost World,Robinson Crusoe,Treasure Island,20000 Leagues Under the Sea。
      四、 基于群文模式拓展性阅读的教学案例
      高一拓展性阅读属于初期,主要目的是让学生发现语言的美,激发学生的阅读兴趣,扩充词汇量和知识面。因此,以功能性阅读为主:阅读并摘抄出好词好句。一般一周三次,一次阅读《典范英语》一个章节,并摘抄出来好词好句。第二天选两位同学分享他们认为最美的两个句子。由于每个学生鉴赏点不一,教师每两周要把学生的摘抄整理一次,精选出共性的好词好句,然后再反馈给学生去背诵。摘抄——分享——整理——反馈——摘抄,如此周而复始,学生的鉴赏能力和英语语感会潜移默化地得到加强。该课例在这里不做展示。