刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】如今,,大学英语混合教学模式的应用更为成熟与广泛,其致力于学生听说读写四维能力的培养,希望借助教学模式的创新,带动学生进行英语自主化学习,使得英语教学摆脱应试教育的限制,更侧重学生的跨文化交际表达,致力于将学生英语学习中的理论与实践相融合,实现学生进行多元化的英语学习。本文主要就应用型本科院校中英语混合式教学模式进行探讨,在明确混合式教学既存问题的基础上,针对性论述混合式教学优化对策,以期为大学英语教学实践提供混合教学模式实施的相关参考,也为大学其他学科混合教学模式的实施提供一定的指导与参考。
      【关键词】高校;英语教学;混合式教学;优势;策略
      【作者简介】李玮(1983-),女,汉族,山西晋中人,山西农业大学信息学院,讲师,硕士研究生,研究方向:英语教学。
      如今,信息技术的应用越来越广泛,信息技术与教育的融合衍生出“线上+线下”混合式教学模式,它既方便了学生的自主学习,也减轻了教师的教学压力。信息化教育背景和教育环境下,发挥互联网平台和资源优势,通过教学内容与教学模式的创新,使得教学摆脱了时间与空间的限制,也增强了教学的灵活性与生动性,以取得最佳教学效果。大学英语作为大学基础必修课程,引入“线上+线下”混合教学模式,将进一步推动大学英语教学改革。
      一、混合式教学模式概述
      混合式教学模式的提出可以追溯到2003年,国内互联网技术初步发展,传统的教学模式在网络的冲击下积极探索教学的新思路和新出路。混合式教学模式随着互联网技术的发展也逐渐发展成熟,应用更为广泛。混合式教学模式是线上与线下的教学融合,但又不是二者简单的叠加,其混合具有多方面的表现。就当前大学英语混合式教学模式来说,其混合主要体现在三个方面,分别是课程主体的混合、教学器具的混合、教学形式的混合。
      1.课程主体的混合。课程主体的混合主要是教学者与学习者的混合。以往的课堂教学,教师处于主导地位,学生的学习带有一定的被动性。而混合式教学模式实现了学生与教师的主体混合,学生的课堂主体地位被特别关注,学生在混合式教学模式下享受到学习的自主与便利,学习积极性提升,主观能动性得以发挥,而与学生主体地位凸显相对应的是教师主导地位的弱化,教师更多地扮演教学的答疑解惑者监督管理者角色。
      2.教学器具的混合。在混合式教学模式下,教学器具的混合也是显而易见的。以往的课堂教学局限于黑板、粉笔等教具,对于英语教学来说可能还涉及录音机、投影仪、教学挂图等。而混合式教学模式下实现了互联网教学技术的大范围应用,各种教学媒介带来学生英语学习的新体验。音频教学设备、视频教学设备等作用于课堂,丰富了课堂教学。
      3.教学形式的混合。教学形式的混合是最为核心的部分,传统的英语教学以学生听、教师讲为主,带有满堂灌的色彩,而混合式教学模式更关注学生主观能动性的发挥,更关注师生之间的友好交流与互動,更关注学生英语交际与表达能力的培养。在互联网的作用下,实现了情境式教学、探究式教学、项目式教学等,线上学习与线下教学有效串联,小组测评与视频教学、课堂探讨等充分融合,为学生提供了英语交流与互动的良好空间,以教学形式的混合实现了高校英语教学实效的稳步提升。
      二、混合式教学模式的优势
      大学英语混合式教学的优势十分明显,其改变了传统英语教学中教师孤军奋战的局面,实现了多主体的融合,师生互动更密切,师生关系更和谐,在教师与学生的合作之外,也实现了优质教育资源的共享,实现了优秀教育团队的在线交流互动,不仅带来英语教学质量的提升,也带动教师的专业发展,实现了由传统的教与学模式向导与学模式的转变,学生主动学习与探讨,教师配合答疑与解惑,减轻了教师的英语教学压力,也赋予学生英语学习的自主权,调动起学生英语学习的积极性。教学的重点也从理论的讲解阐述转移到学生实践能力的培养上。混合式教学模式还实现了先进教学理念与教学设备的运用,特别是慕课教学、微课教学、翻转课堂教学等,使得高校教学改革在大学英语教学中得到有效贯彻,优质课程资源的引入、先进教学平台的发力,使得大学英语教学获得了多元支持,走在了教育信息化改革的前列。大学英语混合式教学模式也在一定程度上缓解了师资压力,使得教学资源分配不均衡的问题有了正确的解决思路。借助网络进行海量优质教学资源的传播分享,超越了教学时间与空间的限制,英语教学的空间更大,教学灵活性增强。
      三、高校英语教学中混合式教学既存问题
      1.对混合式教学解读不到位。要想取得混合式英语教学的实效,必须对混合式教学模式有充分的认知,当前高校师生对混合式教学模式存在理解上的偏差,主要是由于受传统教学思路和模式的影响较深。师生对于混合式教学模式的理解更局限于教学方法、教学手段的混合上,对于课程主体的混合关注是缺位的。例如,部分教师将英语混合式教学等同于教育形式的片面混合,将原本在课堂上展示的资源转移到网络平台上,将课堂教学内容进行信息化加工转化等,没有从整体教学维度做好混合式教学模式的解读。部分教师侧重于语言训练、知识讲解等,忽视学生课堂学习中主观能动性的发挥,本质上是传统教学模式网络层面的转化。而学生方面更容易被纷繁复杂的网络信息所吸引,无法做好网络资源的有效鉴别与整合利用,学生对于线上学习持有迷茫心态,对传统课堂模式有存依恋心理,对教师有很强的依赖性。盲目地推行混合式教学模式,让学生无法适从,无法感知混合式语言学习的趣味性,部分学生不知道如何有效检索资源,也不懂得如何高效地组织整合资源为我所用,加上混合式教学的诸多不确定因素 影响,导致教学低效化。
      2.学生对网络教学资源过度依赖。对于混合式教学模式的实施来说,学生可以利用网络资源指导自身学习,但对网络资源的过度利用也会出现适得其反的问题。当前互联网资源极大丰富,学生网络英语学习选择的余地增多,而过多的信息呈现也使得学生产生信息选择的困难,在一定程度上影响学生正常的英语学习进程。学生脑海中浮现出海量的英语学习信息,注意力被过多地分散,无法集中注意力指导关键信息的提取利用。而教师对学生的日常英语线上学习监管不足,陷入了自身教学设计的困境,无法准确及时地找到适合学生学习特点的英语网络资源,无法进行资源的科学排列组合,无法进行材料素材的科学加工,使得信息过多,对学生的英语学习造成不必要的干扰,久而久之也影响到学生英语学习的自觉性,导致其英语学习积极性下降,也影响到原有的线下课堂教学。