刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-09 来源:校园英语杂志社

      【摘要】《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,完整的教学活动包括教、学、评三个方面;课堂评价活动应贯穿教学的全过程,为学生提供及时帮助和反馈。然而在线上教学中,师生、生生互动效率降低,学生的学习可检测性不易显现,为“教—学—评”一体化的实践带来了新的挑战。本文以一节高一英语线上阅读课“A Musical Genius”为例,反思了线上教学中“教—学—评”一体化的设计与实践过程,期望能够为一线英语教师提供一些实践参考。
      【关键词】“教—学—评”一体化;线上教学;高中英语教学
      【作者简介】杨冬连,女,汉族,北京大兴人,大兴区教师进修学校高中英语教研员,本科,研究方向:区域内高中英语教研;王银洁,北京市大兴区兴华中学。
      一、研究背景
      1. 课例背景。2020年4月,北京市教育教学工作进入疫情防控和课程教学相结合的新阶段,中小学全面开启线上学科教学。与传统线下教学相比,“停课不停学”期间,学生的在线自主学习能力不足,学习参与度难以保证;同时,教师也普遍缺乏在线教学经验,对于如何保证课堂互动、如何组织教学活动也表现出一定的焦虑情绪。为保证线上教学的效果,教—学—评一体化的践行尤为重要。目前来看,线上教学不仅是“疫情”期间的应急教学,也成了教师常态教学中的辅助手段。
      2. “教—学—评”一体化实施步骤。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)指出,完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师应处理好评价与教和学之间的关系,推动教、学、评一体化实施。首先,教师基于课标理念和要求,分析单元主题、文本和学情;第二步,基于学生已知,发现内容与学生之间在认知、经验和情感态度的差距,设计教学目标;第三步,设计教学活动和评价活动,一方面助力教学目标的实现,另一方面关注学生学习效果实现的过程和证据(王蔷,李亮,2019)。下文将以“A Musical Genius”阅读课为例,从案例内容、教学目标的制定與修改、教学活动和评价活动的设计与完善三个方面对线上教学实践展开反思。
      二、课例内容
      本课例的文本是普通高中英语教科书(北京师范大学出版社)必修三Unit 7 Lesson 3 “A Musical Genius”。本文是一篇记叙文,主题语境为人与社会,首先介绍了贝多芬的基本信息,继而详细描绘了贝多芬谱写、指挥《第九交响曲》的场景。
      为了做好学情分析,授课教师利用在线教学的优势,借助问卷星平台实施了课堂前测。本课时的授课对象是高中一年级的学生,全班共35人,学生基础一般;学生对语言的听说和实际应用能力较弱。具体分析:1. 作为高一下学期的学生,大家有一定的阅读技能,能够通过扫读找出大部分事实性信息,但有遗漏的情况;2. 学生刚刚结束第六单元“The Admirable”的学习,积累了一些形容人物品质的词汇,也学习了一些人物描写方法,但不会推断人物的内心感受,也不了解侧面描写的作用;3. 在本节课前的线下自主学习中,学生已经通读了全文,扫清了生词障碍,基本完成了学案上的相关表格,且表格中存在上述问题。
      三、教学目标的制定与修改
      根据文本分析与学情分析,授课教师制定的第一版教学目标如下:
      通过线上教学与自主学习,学生能够:
      1. 获取并梳理有关《第九交响曲》谱写以及首演前、中、后的事实性信息。
      2. 通过关注动词、副词的使用,推断并概括文中人物的心理感受。
      3. 通过分析侧面描写的意义,理解文章标题《音乐天才》;继而探究成为天才所需要的意志品质。
      教、学、评生态系统以目标为导向,因此目标的制定十分重要。后经笔者讨论决定,应加入语言知识目标,并据此在教学活动中为学生创设内化所学语言和内容的机会。同时,教—学—评中的“教”要求教师把握英语学科核心素养的培养方向,达成学科育人目标,强调对学生自身的促进作用。后将教学目标3、4修改如下:
      3. 了解贝多芬的经历,运用所学动词短语、副词、侧面描写等策略(如waved his arms wildly,, madly turned the pages…)完整地介绍《第九交响曲》谱写以及首演的故事。
      4. 理解文章标题《音乐天才》,继而探究成为天才所需要的意志品质,并能促进自身的学习。
      四、教学活动和评价活动的设计与完善
      1.第一次试教。第一次试教的教学设计主要环节如下:
      (1)导入环节:通过重温文章结构和记叙文基本要素,引出下一步要梳理的事实性信息。
      (2)学生展示课前小组合作完成的表格;针对学生遗漏的信息,通过问题链引导学生关注细节描写所反映的人物心情;同时引导学生关注动词、副词的使用,继而推断并概括文中人物的心理感受。
      (3)引导学生首先聚焦贝多芬,总结贝多芬的情感变化和作者运用的描写策略,逐步内化所学语言和内容。继而引导学生思考文章描绘Umlauf、Caroline以及观众表现的意义,通过追问,引导学生推断出虽然演出有些不寻常,但多数观众却对贝多芬失聪这一事实毫无察觉的原因,领略贝多芬惊人的演出风采。
      (4)引导学生总结侧面描写的意义,分析文章标题《音乐天才》的内涵意义;学生探究贝多芬在天赋之外的意志品质,并从文章中找到依据。
      (5)作业是基于问卷星对于上课核心内容的检测,同时要求学生录制一段音频,讲述贝多芬与《第九交响曲》的故事,并发给同伴完成互评。
      2.磨课与修改。经笔者多次沟通,第一版的设计中有很多细节还需要完善,对教学设计进行反复修改与精细打磨,主要改动如下:
      (1)根据教学目标的修改,做出相应的教学活动设计。根据语言知识目标,为学生多创设内化语言与内容的机会。之前的设计中,学生只内化了贝多芬的内心情感变化;修改后,将作业前移,在完成整个表格后,请同学分组讲述整个故事,包括了贝多芬以及其他人物的动作描写与内心情感,更为完整。