刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-08-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在高校外语教学中开展人文精神教育,不仅有助于提升学生的综合素质,还有助于培养复合型外语人才。目前的高校外语教学中仍缺乏一定的人文精神教育,致使学生的全面发展受到影响。本文将介绍人文精神的内涵,分析外语教学和人文精神教育的关联,并提出高校外语教学中加强人文精神教育的有效途径,旨在提高学生的人文素养,促使高校外语教育持续发展。
      【关键词】高校;外语教学;人文精神
      【作者简介】董荣月(1965.05-),女,汉族,河北石家庄人,河北师范大学,副教授,研究方向:英美语言文学。
      人文精神教育是加强学生人文与社会方面素养的教育,主要培养学生的思维能力与创新能力等能力。因此,在如今的高校外语教学中应重视人文精神教育,加强学生人文精神培养,促使学生的创新能力与跨文化交际能力得到提升,进而全面提高大学生的人文素养及综合素质,并提高我国外语教育在国际上的影响力与地位。
      一、人文精神与外语教学的内在联系
      1.基于外语教学的性质。由于高校外语教学的专业性质,其表现出较强的人文特性。外语教学离不开语言教学,语言则脱离不了文化,外语教学的背后包含着文化学习,呈现出人文特性。由于思维活动与认知活动皆需要语言作为辅助,语言不仅是沟通媒介,还是文化与知识传承的工具之一,并且在特定民族文化中,语言也深深扎根于此,并凝结了丰富的文化内容、人文传统与思想观念,由此可见语言背后的人文性质。而人文性质的核心在于以人为本,强调人的价值,重视培养人的综合素质与促使人趋于全方面发展,这些与人文精神的核心不谋而合。因此,在高校外语教学极为重视跨文化教学之际,人文精神融入高校外语教学成为必然趋势。高校外语教育不只是要学生掌握专业知识,还需要学生了解不同国家的文化,增强学生在跨文化方面的意识与能力,并在面对中外文化差异时具有明辨是非的能力。
      2.基于外语教学功能。文化是由人所创造,也需由人来传承。高校外语教学是具有人文功能的,外语教学需要学生学会求同存异,正确对待外国文化,并传播本国文化。因此,中国文化的传承需要广大大学生助力,而学生传承文化之前需要具备一定的人文素养,如此就需要高校加强学生的人文素养培养。教育的主要目的是帮助受教育者完善人格、发展能力。学生在面对广泛的西方文化与思想时,极其容易受到西方不良价值观影响,进而出现盲目追求的现象。因此在进行高校外语教学时,需要抓住以人为本的核心,将人文精神充分体现出来,需要将学生放在主要位置,尊重学生的价值,增加学生的专业知识与人文素养,以完善学生的人格,促使学生个性化发展,,以此引导学生树立正确三观与民族自信心,提升跨文化交际的能力,继而将外语教学在人文方面的功能有效发挥。
      二、高校外語教学中开展人文精神教育的有效途径
      1.转变教学观念。目前在高校外语教学中,部分授课教师仍存在过于强调外语教学的工具性特征,而忽视其人文性特征。高校和社会皆十分重视学生的外语等级考试过级率,这导致许多学生和教师产生了唯证书才可靠、证书代表专业实力的错误思想。在长期如此功利性教学理念的指导下,忽视对学生思辨能力的培养,高校学生中出现崇洋媚外的有才无德之人在所难免。为培养出三观正确且具有良好素养的专业外语人才,高校外语教师需要转变教学观念,在课堂教学中以学生为主体,注重学生的人文素养培养,将人文精神渗透于教学中,促使学生在潜移默化中提高人文素养,并将该素养转化为行动,经过不断反复实践,继而成为一个具备专业能力与综合素质的外语人才。在课堂上,外语教师可通过课前挖掘教材中的人文精神,结合相关社会素材为学生开展人文精神教育;或者在讲解具体外国文化知识时,为学生渗透本国类似的文化,通过对比培养学生的思辨能力。在课外,教师可多引导学生参与相关实践活动,通过实践强化人文精神知识的积累,并将人文精神落实于实践中,继而促使学生各方面能力与素养得到提升。
      2.创建以学生为主体的外语课堂。在外语课堂中,教师是主导者,学生是主体。人文精神的核心是以人为本,重视人的价值。因此,在实际的外语课堂中,授课教师需要将教师主导者以及学生主体的作用充分发挥出来,以体现教学中的人文精神。比如在低年级阅读教学中,教师可结合教材,为学生选择一本外语经典名著以及一本本国名著作为阅读材料,并将课堂交予学生,让学生进行小组讨论并完成泛读任务,之后可结合两本名著分析中西方文化或思想的不同,以小论文或PowerPoint的形式反馈给教师。如此不仅能体现学生的主体地位,还能培养学生自主学习的能力,继而学生不仅能习得英语知识与技能,还能了解到相关人文知识,久而久之,学生就能具备扎实的英语基础与良好的学术视野。此外,面对被教学技术侵入的外语课堂,教师在保障教学效率提升的同时,教师的人文精神正在受到侵蚀,这导致教师的创造性被压抑,教师的主导性被削弱,教学活动趋于机械化,进而致使外语教学中人文底蕴色彩被消解。因此,外语教师在重视体现学生主体地位之时,还需重视教师的主导者身份,要意识到教育核心即师生平等交流、自然对话,并合理运用教学技术,增加课堂互动性,突显外语教学中蕴含的人文色彩。
      3.营造文学学习氛围。在高校外语教学中,教师可通过阅读文学作品为学生营造良好的人文精神学习环境,让学生在该环境中畅游,发挥其能动性,提高其人文素养。首先,外语教师可通过阅读氛围的营造来创建良好的人文精神学习环境,引导学生多阅读具有人文精神的优秀文学作品,不仅有英美经典名著,还包括中国的经典文学作品。其次,在教学中,教师可以花费些许时间为学生推荐一些优质的包含中西文化的书目,比如文学作品、英文杂志等,也可让学生进行一些范文、诗歌等的朗读,并结合学生的爱好与需求,为学生选择一本适合学生的书,或者重视学生的主体性,让学生自主选择自己喜欢的书,并进行一个读书会活动,让学生进行读后感分享,以此营造良好的阅读氛围以及学习人文精神内容的氛围。在课外,教师可鼓励学生多参与与中西文化相关的实践活动,以此让学生在良好的文学学习氛围中不断阅读、不断实践,拓展自身眼界,陶冶自身情操,继而不断从文学作品中汲取养分,不断提高自身文学素养与人文素养。