刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-16 来源:校园英语杂志社

      【摘要】 在初中英语教学中,课堂提问是非常重要的教学手段,发挥着十分重要的作用。但是初中英语课堂提问也存在一些误区,需要引起广大英语教师的关注,以免给自己的教学工作带来不利的影响。课堂提问要以正确的原则为指导,在坚持课堂提问的启发性、有效性原则的同时,落实课堂提问的多样性、激励性原则。在实际教学中要注意课堂提问的方法与原则,争取使初中英语教学早日迈上新台阶。
      【关键词】初中英语;课堂提问;方法和策略
      【作者简介】董建国(1965.01-),男,汉族,河南温县人,甘肃省嘉峪关市实验中学,高级教师,研究方向:中学英语教育。
      课堂提问是教学活动中不可或缺的一个重要手段,通过这一手段可以快速、直接获取学生课堂听讲的反馈信息,英语教师都无一例外地在使用。课堂上提问什么、何时提问以及如何提问都直接关系到课堂提问的效果。根据笔者多年的观察,发现初中英语课堂提问的环节还存在很多不尽如人意的地方,这些问题不尽快解决会极大地影响课堂教学的效果,而且全面提高中学英语教学质量也会大打折扣。鉴于此,笔者就初中英语课堂提问的方法和策略问题与广大初中英语教师共同探讨。此乃笔者个人之拙见,不妥之处还望同仁们不吝赐教。
      一、英语课堂提问的目的与作用
      1. 及时获取来自学生的信息反馈。课堂上教师的“教”与学生的“学”是相辅相成的关系,如果教师只重视自己的“教”而忽视了学生的“学”,那么这样的教学就是无效教学。课堂上教师如何才能快速地了解学生是否听懂教师所讲的内容呢?教师必须抓住时机及时进行课堂提问,这样做十分重要。通过课堂提问,教师可以第一时间获取学生反馈出的重要信息,以便于及时调整自己授课的侧重点,更加有的放矢地解决学生感到困惑的问题。
      2. 引导学生积极思维,实时跟上课堂教学进程。课堂上教师使用具有启发性的问题去提问学生、引导学生,无疑会调动学生思考问题的积极性,始终保持高度集中的注意力,从头至尾都怀着极大的兴趣跟随着教师去探索未知的知识。通过平时课堂上的观察,笔者发现,不同层次的学生听课的效率有很大的不同。优等生能够始终紧跟教师的教学进程,听讲时精神饱满,积极思考问题,大脑思维也十分活跃。而中下程度的学生思维迟缓,听课的注意力也不能够始终保持集中,甚至有一些学生“开小差”,如果教师能够及时发现这些苗头,有意识地去提问这部分学生,可以把他们的思维重新拉回到课堂中来,从而跟上教师教学的进程。
      3. 增强师生互动,营造良好课堂氛围。经常听到一些年轻教师抱怨课堂气氛死气沉沉,其中的原因有很多,教师应该多从自身找原因,自己是不是只顾滔滔不绝地讲课而忽视了学生的感受。优秀的教师要善于调动学生的情绪,适时活跃课堂气氛,用幽默风趣的课堂提问快速激活学生思维的火花,让学生立即振作精神,积极参与到课堂活动中来,关注教师所讲的内容并且踊跃发言,从而使师生互动顺利展开。因此,有效的课堂提问能够推动教学的进程,有趣的课堂提问有助于营造良好的课堂氛围。
      二、有效的课堂提问源于课前教师精心的教学设计
      课堂提问的重要性不言而喻,但是随意的课堂提问并不能收到预期的效果。因此,教师上课前的准备工作必须做到位,不仅需要“备教材”,,更需要“备学生”。“备教材”解决的是讲课的内容,而“备学生”要解决的是如何因材施教,这其中就包括課堂上如何进行提问的问题。课堂提问必须保证具有有效性,教师课前必须经过认真细致的分析和研判,才能确定科学有效的教学方案。课前教学设计中要把课堂提问环节规划好,明确课堂上提问什么、何时提问以及怎样提问等等。教师课前准备时还应当参考优秀教师的教学设计方案,借鉴他人的设计思路,学习他人的好方法,另外,不同课型(如听说课、阅读课、习题课等)对课堂提问的要求应当有所区别,有所侧重,要做到不同的课型应当区别对待。例如,有的提问侧重方法引导,有的提问侧重思维启发,有的提问侧重知识点的归纳等等。总之,有效的课堂提问必须经过教师课前的精心设计,才能在教学中收到预期的效果。
      三、初中英语课堂提问存在的几个误区
      1.课堂提问随意性强,目的不明确。课前没有精心设计提问环节,课堂上就会出现无明确目的、无针对性地提问,教师想到什么就提问什么,前一个问题与后一个问题之间毫无关联性、逻辑性,甚至“跑题”,这样的课堂提问是没有什么效果的,这种情况常常出现在初登讲台的年轻教师身上。这种漫无目的的课堂提问无疑是在浪费本来就十分有限的课堂时间,起不到任何实质性的作用。
      2.课堂提问形式单调,教学缺乏吸引力。部分教师习惯于让学生齐声回答问题,认为这样做既能使整个课堂整齐划一,又能节省单独提问学生占用的课堂时间,岂不知,这样的课堂提问,表面上看来很节省时间,但是教师却无法了解到学生对知识掌握的真实情况。齐声回答问题,还容易使教师产生一种错觉,以为全班学生都已经听懂,而实际上很多学生可能并没有听懂,只是跟着其他学生一起随声附和,这种单一形式的提问容易使学生产生厌倦感,久而久之,课堂的吸引力便会逐渐丧失。
      3.课堂提问时对回答错误的学生进行讽刺挖苦。初中生的英语基础不尽相同,理解能力千差万别,优等生理解力强、掌握得快,课堂上回答问题表现出色,而中下等学生接受新知识比较慢,反应也比较迟钝,回答问题出错是很正常的事,一些脾气急躁的教师可能压不住心头之火,认为学生太笨,当着全班学生的面对答错问题的学生进行讽刺挖苦。这种做法既伤害了学生自尊心,也打击了学生的自信心,这类学生以后有可能再也不敢在课堂上主动回答问题了,这将给以后的英语教学带来极为不利的影响,这种做法是课堂提问的大忌。
      4.课堂上重点提问好学生而忽略待优生。学生的学习成绩有高低之分是正常现象,教师在教学中应当多考虑如何因材施教的问题,要对各类学生一视同仁,不可偏向任何一部分学生。然而,经常有教师在课堂上提问时重放在好学生身上,一名好学生可能在一节课上有多次回答问题的机会,而待优生(即差生)却连一次机会也没有,于是待优生便成为被忽略的群体,长此以往,便会加剧 两极分化现象的发生,也就是好学生越学越好,而待优生却越来越差。不得不说,这无疑是课堂提问存在的一个误区,而且是一个严重的误区,严重阻碍全面提高英语教学质量。