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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-10-21 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在小学英语教学过程中,由于学生自身学习能力的差异、家庭教育的差异等因素,学生的英语学习出现了明显的两极分化。为了改观学生在英语学习方面的两极分化现象,教师需要正确认识学生的个体差异,在教学中注重因材施教,令每个学生都能在原有的基础上得到最大程度的发展。鉴于此,本文笔者对分层教学在小学英语中的应用价值进行了分析,并通过教学案例探索了小学英语分层教学的实施策略,旨在缩小学生在英语学习方面的差距,让不同情况的学生都能感受到英语学习的乐趣。
      【关键词】小学;英语;分层教学
      【作者简介】汪前,江苏省南通市虹桥第二小学。
      小学英语教学是否能成功,不仅与教师本身的教学水平有关,而且还和学生的记忆、思维、态度及学习动机等因素有关。由于小学生受到遗传因素、家庭因素及社会因素的影响,每名学生之间必然会存在着各种差异,在小学英语教学实践中,教师需要针对学生的个体差异,灵活运用分层教学,确保每一名学生都能受到更合适的教育,进而有效提高英语教学效果。分层教学并不是恶意地区别对待,而是一种在集体形式下的个别化教学策略,是积极承认学生之间个体差异,并进行有层次、有差别的教学方式。本文笔者将结合教学经验及教学案例,就小学英语分层教学的实施优势及实施策略略做探讨,以供各位教育工作者作为参考。
      一、 分层教学在小学英语中的应用价值
      1.促进学生的全面发展。在小学英语教学中,由于英语并不是“母语”,学生从小没有处在讲英语的环境中,一开始对英语学习会充满兴趣,但时间长了会逐渐产生厌学心理。如果教师采用分层教学,根据学生的实际情况将其划分成不同的小组,可以尽可能地满足大多数学生的要求,使其体会到英语学习的快乐。这样一来,学习成绩较好的学生可以在竞争的环境下得到感受到成功的喜悦,学习困难的学生的学习压力也能降低,如此更有利于学生身心健康的发展。当学生对英语学习产生了兴趣之后,可以更大限度地挖掘学生的内在学习潜能,然后通过教师积极的引导,使学生得到更为全面的发展。
      2.有利于合作互助学习。在素质教育的环境下, 英语教学的目标并不只是让学生掌握基本的语言知识,更重要的目标是培养学生听、说、读、写的能力,以此来提高学生的英语理解能力及英语应用能力。在英语教学中采用分层教学,教师将英语水平接近的学生划分为同一层次,学生的语言基础、表达能力比较接近,在进行英语口语练习的时候可以合作的更加融洽,被动接受的尴尬局面会大大减少。这样一来,能够帮助学生树立英语学习的自信心,使学生逐渐克服胆小、自卑的心理,并且通过教师的引导,使学生敢于开口讲英语、乐于用英语交流,从而可以积极主动地参与到各种英语教学活动中。由此可以看出,分层教学为学生提供了和谐轻松的互助学习机会,可以使学生能够在合作互助的学习环境下更快乐地学习英语。
      3.培养学生的学习能力。在以往的英语教学模式中,教师没有根据学生的实际情况為其提供针对性的教学指导,使得学生在学习中遇到了各种各样的问题,这些问题如果没有得到及时解决,很容易令学生产生放弃学习英语的心理。此外,学生一直都处于被动学习的状态,不能发挥自身的主观能动性,学习能力就很难得到提升。针对这种情况,分层教学就赋予了学生更多参与教学的机会,通过对学生层次划分,为其创造出了一个相互尊重、民主和谐、相互合作的学习氛围,使更多的学生可以积极主动地参与到英语学习当中,可以有效地激发学生的主体意识,使学生在合作互助、沟通交流的过程中获得更多有利于自身发展的信息,进而完成对学生学习能力的培养,为学生未来的学习与生活奠定良好的基础。
      4.真正体现出因材施教。随着我国教育事业的快速发展,越来越强调在教学中对学生实施因材施教,但在实际的教学中却因为种种原因导致因材施教只停留在表面上,无法将其落实到教学的每个细节当中。针对这一情况,在小学英语教学中采用分层教学,将英语素质比较接近的学生划分得到同一个层次中,并对不同层次的学生制订不同的学习目标。这样一来,教师在教学方法、教材内容、布置作业、课后评价等方面会更具针对性,从而真正体现出因材施教。
      二、 小学英语分层教学的实施策略
      1.对学生类别进行分层。对于不同的学生,不管是在理解能力还是记忆能力方面,都有着不同的区别,在进行英语教学的时候,教师需要针对不同情况的学生进行分层教学。因此,教师需要尽可能详细地了解班级学生,,从不同角度、不同方面对学生进行层次划分,以确保将学生划分到最适合自己的层次当中,从而最大限度地保证分层教学质量。例如,通过对班级学生的了解与分析,教师将学生分层了三个不同的层次,第一层次的学生有着比较强的学习能力,对英语基础知识的掌握比较牢固,并且有着非常积极地学习态度,能够积极主动地参与到英语学习中,在考试中经常名列前茅。第二层次的学生学习能力虽然比较一般,对英语基础知识的掌握存在较少的漏洞,但却有着比较端正的态度,可以自觉地学习英语知识。第三层次的学生则是学习能力比较差,英语基础知识不牢固,存在比较多的知识漏洞,而且对待英语学习的态度并不是很积极,考试成绩经常处于班级倒数几位。通过对学生学习能力、英语基础知识及学习态度等多方面的综合考虑,将学生分成不同的层次,这样可以确保在小学英语教学中更顺利地进行分层教学。
      2.对教学目标进行分层。对于小学英语教学来说,其主要的目标是为了培养学生的英语使用能力,进而促进学生更为全面地发展。在进行分层教学的时候,教师可以对教学目标进行分层,为不同层次的学生制订针对性的学习目标,这样既可以使学习能力较高的学生获得更大程度的提升,同时也能减轻学习能力相对较弱学生的学习压力。例如,在学习译林版六年级上册“Signs”的时候,教师要求一层次学生全部严格按照标准,在完成该课讲解的单词和句型的基础上,进行自主知识探索,以培养学生的自学能力,进而促进学生听、说、读、写、能力的提升。二层次学生的学习目标则是加强对基础知识的学习,能够听懂、会说、会读课文中出现的交际用语和词汇,并且掌握“What does it mean It means...”及“No Littering/parking/smoking...”句型,努力培养和激发学生的学习能力,增强学生的英语学习自信心。三层次学生的学习目标是掌握课文中的基本知识,可以顺利、及时地完成课后练习,掌握课文中出现的“sign,shopping centre,careful,mean,floor”等词汇。通过对教学目标的分层设定,学生的学习热情得到了调动,小学英语教学效率大大提高。