【摘要】如今，教师的教学理念已经从“教师灌输式传授”转换为“学生主动学习”。在中考英语试卷中，阅读所占分值越来越大，所以说在英语学习中“得阅读者得天下”。但是如今的初中英语阅读教学还存在许多问题，例如：教学模式单一、学生只注重考试技巧而不重视能力的提升、忽视了激发学生的学习兴趣等，这些问题将大大阻碍学生内在潜力的发挥。翻转课堂是当代科学文化发展过程中出现的一种新型教学形式，它可以改善以前英语阅读课面对着课本死读书的现状，翻转课堂可以提供更加有趣的方式来促进学生对阅读的热爱，它为当代英语阅读课提供了一种提高学生阅读兴趣的新方法、新工具。
　　【关键词】翻转课堂;初中;英语阅读;以学生为中心
　　【作者简介】邓广莉，山东省枣庄市榴园镇棠阴中学。
　　随着教育制度的改革和教育行业的发展，英语阅读教学中存在的问题日益凸显。广大英语教学工作者和中小学英语老师应该与时俱进，更新教学观念，调整教学方式。翻转课堂是一种新型的教学形式，并且其成果十分显著。翻转课堂的教学设计以构建主义理论和布鲁姆的掌握学习理论为基础，体现出“学生是学习的主人，老师发挥促进作用”的教育观念。这种“先自学老师后教学”的教育理念有利于学生培养自学能力并激发学生阅读英语的兴趣，提高学生自我学习的意识，为有趣化、个性化的英语阅读教学指明了前进方向，将翻转课堂教学模式应用于初中英语阅读教学具有十分重要的现实意义。
　　一、翻转课堂的概念及特征
　　翻转课堂即让老师和学生进行角色互换。老师和学生在翻转课堂变换角色，学生发挥主观能动性和自主学习能力，老师在一旁帮忙解答学生的疑问，是引导者的角色。在这种教学模式下，学生可以获得足够的自由支配时间、充分的学习自由。老师应该分析每个学生的优势和劣势，扬长避短，因材施教。知识的内化是在课上完成的，这使得师生、生生之间可以充分交中交流，发现问题、解决问题，进而使得学生对课堂上的知识更加深入地了解。高效的翻转课堂教学特征如下：
　　1.老师角色发生了转变。首先，在传统的教学中，教师在课堂上是文化知識的传播者，如今转变为学生学习的引路人和促进者，老师不再是英语阅读教学课堂的主人。其次，老师从教学内容的分发者变成了视频资源的设计师、开发者和提供者。课前，老师应该为学生提供相关的课堂资料，如讲课视频、教学PPT、其他相关资源等，让学生对所学知识有更好的了解。当学生在理解方面有困难时，可以及时向老师求助。
　　2.学生角色发生了转变。在翻转课堂教学模式下进行个性化学习的过程中，学生按照自己的节奏成为学习的把握者。他们可以控制学习时间和选择学习场所，学习内容选择、学习量的多少都可以控制。学生是整个翻转课堂学习过程的主角，不再被动地接收知识。学生在翻转课堂上通过小组互助学习、合作学习等方法，对知识进行深入理解和吸收。学生从过去的课堂知识消费者转变为课堂知识生产者，学习知识较快的学生可以帮助没有完全理解知识的学生，承担起教师“传授”的职责。
　　3.重新分配课堂上的时间。在翻转课堂上减少老师的教学时间，给学生留下更多的学习交流时间是翻转课堂的另一个重要特征，在此模式下，，原来讲课内容是通过互联网技术在课前实现的，在保证基础知识传达的基础上，通过将教师和学生在课堂上的交流时间最大化，实现所教知识深度内化到学生心中，进而提高了学生的学习效率。
　　二、初中英语阅读教学与翻转课堂相结合的可行性分析
　　信息技术的飞速发展带来了学校人才培养方式和教育路径的变革，原来的授课方式已经不能满足人才培养要求。翻转课堂作为当前流行的教学模式，符合激发学生最大化个性发展的要求，也引导了未来教育教学发展的大趋势、大方向。
　　翻转课堂拥有两大特性——先进性、科学性。原来的教学模式是老师在课堂授课，学生在课后回家做相应练习。教师在授课时帮助学生解决问题，这将大大提高学生在英语阅读课堂的活跃度和参与度。科学性则是指老师可以在网络上搜集相关的丰富的知识，传授的知识不仅仅局限于课本，而是通过网络等途径补充优秀的教学资料供学生阅读和学习，以使其接受更广泛、有趣、科学的知识。
　　英语口语是十分紧要的环节，运用“翻转课堂”的形式来上阅读课能够培养学生的自主学习能力，翻转课堂的充分使用将会是教育教学领域一项重大的改革和突破。
　　三、基于翻转课堂的初中英语阅读教学设计
　　根据翻转课堂的特征和初中英语阅读教学的目的，将翻转课堂模式应用于初中英语阅读教学分为三大部分，分别为：阅读前、阅读中和阅读后。以人教版初中英语教材七年级下册第五单元“Why do you like pandas？ ”为例，介绍初中英语阅读教学中的翻转课堂设计。
　　课前学生自主预习：老师放映一个较短的小视频，该视频中包括老师讲解课件中的内容。学生要主动熟知本节课的学习目标。上课时将班级学生分为多个小组进行讨论与交流，测试他们的学习效果。
　　课堂中包含的主要环节：
　　第一步，导入内容。采用玩游戏的方式进行导入，学生根据老师表演和描述的动物特征来猜测动物的种类和姓名，进而导入本节课要讲述的主题，这样班级学生对文章所要讲述的内容有完整的感知。
　　第二步，阅读前开展活动。本节课就濒危物种大象展开讨论。学生们可以尽兴谈论关于大象的话题，增加大家保护大自然、保护动物的意识，同时锻炼自己的表达能力。
　　为了判断各个小组的预习情况，将随机抽取小组的一部分学生展示本节课学习的新单词，包括单词的意思、读音、词性以及常见组合用法。可以进行纠错或做相关补充，尤其是针对课程中的中重难点词汇，例如 be in danger、save from、make up of、come up with、live in danger。
　　比如，in danger这个短语，学生在展示时，应该首先展示这个短语的发音，然后讲解是怎样拼读和发音的，最后阐述这个短语表示什么意思。在这个短语中，in是个介词，意思是“在…里面”，danger为名词，意思是“危险”。那么in danger是“处于危险之中”的意思。造句为：Many animals are live in danger。通过这样的学习方式，学生可以轻松愉快地掌握这个词组的用法和含义。