【摘要】本文从OBE理念出发探索地方本科院校利用对分课堂的教学模式进行民航服务英语的教学改革，其核心是利用隔堂对分，将课堂时间分为隔堂讨论和教师讲授两部分。实践证明该教学改革改变了传统教学以教师、教材、教室为中心，实现了以学生学习、学习发展、学习效果为中心，使学生由传统教学模式下的被动学习转变为主动学习，提高了学生学习动机、学习参与度和自主学习能力。
　　【关键词】OBE理念;对分课堂
　　【作者简介】艾姗姗（1990.08-），女，汉族，河北衡水人，河北民族师范学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
　　【基金项目】河北民族师范学院校级教改项目“基于OBE理念的《民航服务英语》‘对分课堂’教学改革与实践”冀民族师院教[2020]110号。
　　一、引言
　　2019年10月31日，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）中指出，“以目标为导向加强课程建设，立足经济社会发展需求和人才培养目标，优化重构教学内容与课程体系”。在课程建设内容方面，要求改革教学方法，让课堂活起来，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象。该项目在OBE理念的指导下，确定民航服务英语课程学习成果，反向设计教学内容和教学活动，迎合旅游管理专业学生英语学习和未来职业发展需要。通过创设民航服务的相关的各种情境，让学生在使用中学习英语，在“做中学，学中做”。
　　二、OBE教学理念与对分课堂教学模式
　　1.OBE教学理念。OBE（Outcome-Based Education），成果导向教育（亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）是一种基于学习结果的教育模式，注重以学生为中心，深化学生已有的知识观念，允许学生拥有自己的思想和创造性思维，挖掘学生潜能，鼓励学生建构知识体系、自主学习;产出导向，重视学生学习成效，明确学生能力目标;持续改进，定期对学生的学习成果进行评价和反馈。 Spady（1994）在Outcomes Based Education： Critical Issues and Answers（《基于产出的教育模式：争议与答案》）一书中对OBE进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”Spady以OBE金字塔模式举例说明OBE的关键目的、关键前提、执行原则和通用的领域。
　　最近几年，国内的教育界开始尝试将OBE理念和模式运用于高等院校，特别是应用型地方本科院校和职业院校的教育改革和教学改革，并取得了一定的成效。目前，研究主要集中在以下四个方面：一是将OBE理念应用于课程教学改革中;二是将OBE教育模式运用于专业人才培养模式的制订;三是将OBE运用于教学质量评价体系的建设;四是引入OBE教育模式，探索培养应用型人才的措施。OBE理念的应用非常广泛，但是将OBE运用于民航服务英语课程中的高质量论文非常缺乏。
　　2.对分课堂教学模式。自2014年张学新教授发表在《复旦教育论坛》上的“对分课堂：大学课堂教学改革的新探索”一文至今，网络上可以查到上千篇对分课堂相关论文。按研究类型分类，主要包括理论研究和實践研究。王飞（2020）通过对相关文献的研究发现：实践研究多，理论研究少;高水平论文比例较少。
　　对分课堂在民航服务英语领域中的应用研究，主要是在高职院校，在地方应用型本科院校中的研究明显不足，如任静（2019）将“对分课堂”运用于词汇教学、课文教学以及口语对话教学，以《民航服务英语》中的具体应用为例，探索高职英语教学的新模式。 龚燕飞（2018）以对分易教学平台在高职民航服务英语教学中的实践与应用问题为视角，分析对分易教学平台的应用特点和功能、对分易教学平台在高职民航服务英语课堂教学中的应用方式进行探究，以促进高职空乘专业英语教学水平的提升。
　　三、《民航服务英语》教学新探索
　　1.重构教学内容，满足学生学习及未来职业发展需要。通过文献研究、问卷调查和访谈，调查国家、行业、学校和学生个人对民航服务英语的需求，对教学内容进行重新整合建构，分模块（Check-in、boarding service、prior to take-off、cruising、landing）明确学生应达到的英语语言能力目标和专业英语目标，然后再据此进行教学设计，组织教学活动，设置评价方式，以学生中心，以产出导向，持续改进，以保证预期能力目标和专业培养目标的实现。具体实施方式是，线上线下为学生创设各种真实或接近于真实的工作情境，开展基于任务或项目的情境式教学，让学生在完成项目的过程中，提升专业英语技能，培养能满足当今时代需要的复合型人才和应用型人才。
　　2.实施对分课堂教学模式，增强学生的课堂积极性和参与度。将课堂时间根据实际情况分配给教师讲授和学生讨论，并且将讲授与讨论隔周进行，保证学生讨论前有足够的时间进行知识内化吸收。本文将“对分课堂”运用于词汇教学、口语对话教学、广播词等课堂的教学环节中，以《民航服务英语》中的具体应用为例，探索地方应用型高校民航英语教学的新模式。
　　3.优化评价体系，，实现真正意义上的过程性评价，全面把握学生的学习情况。制定过程性评价方案并向学生说明，过程性评价分值比例逐年提高，教师要做到公平、公正、公开。逐年尝试增加过程性评价的比例（第一学年占40%，第二学年占50%，第三学年占60%），过程性评价内容包括：课前（预习、讨论、测试），课上（小组展示和个人展示），课后（录制视频、参与民航服务大赛）等。
　　四、对分课堂教学模式在《民航服务英语》中的具体应用
　　民航服务英语旨在根据专门用途教学理念，通过开展此课程全面加强学生民航服务英语基本技能，培养学生实际运用英语的能力，使之在英语会话及民航服务英语专业方面具备工作所需的基本能力，能从事空中乘务服务，机场地勤服务，外事接待等工作的高素质高档服务专门人才。每周2学时，共32学时。考核评价方式为形成性评价和终结性评价相结合的方式。对分课堂教学模式融合了讲授式课堂和讨论式课堂的优点，讲授和讨论各占一半，重视学生课下对知识的内化吸收，为地方本科院校民航服务英语的教学改革提供了一个新的思路。