【摘要】新课标提出英语课程的目标是培养和发展学生的核心素养，思维品质是英语学科核心素养的四个方面之一。本文提出了词汇教学中的三种方法来发展学生的思维品质：相同词性、主题的词汇的归类教学;同一个主题的语段中学习同一个词的相关词组;用5个词创编一段主题意义的语段。
　　【关键词】英语词汇教学;思维品质;语段
　　【作者简介】黄丽妮，福建省仙游第一中学。
　　一、引言
　　自从《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布以来，如何通过英语教学培养学生英语学科的核心素养，成为专家学者、教师们探究的热点。英语语言学习，并不仅仅是习得知识、提升技能，也应培养思维品质。将“思维品质”和“阅读教学”结合在一起的研究与实践为数不少。学者们、教师们尤其注重研究如何通过阅读教学中问题链的设计来培养学生高阶思维。例如，孙铁玲（2018）以The Elves and the Shoemaker绘本阅读教学为例，提出通过分析、评价、创造等高阶思维问题，发展学生思维的深刻性、批判性和独创性，林艳、郭强（2018）以人教版《英语》模块四第三单元阅读课文“A Master of Nonverbal Humor”的教学为例，提出通过概括段落大意、梳理文本主线、建构思维导图三个高阶思维活动，在阅读教学中培养学生的思维品质。相比之下，如何通过词汇教学来培养学生思维品质的研究，显得比较匮乏。
　　程晓堂、赵思奇（2016）在阐述思维品质的内涵时指出，学习词汇时，能够理解词汇的内涵外延，并运用所学词汇、表达方式，学会从不同角度思考、解决问题。鲁子问（2015）年认为，英语教学可以重点发展学生思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性，探讨如何发展学生思维品质时，侯云洁分享了自己常用方法：发散式、联想式、质疑式、评判式、反思式。
　　词汇教学中，可以充分采用发散式、联想式，也可以让学生学会灵活、准确表达，创造性地运用所学词汇思考和解决问题。可见，在英语词汇教学中可以发展学生的思维品质。
　　二、如何在英语词汇教学中发展学生的思维品质
　　下面提出词汇教学中发展学生思维品质的三种方法，佐以笔者三个词汇教学课例的分析。
　　1.相同词性、主题的词汇归类教学。英语教材的词汇表中，词汇是按照其在教材中出现的先后顺序排列的，教师在词汇教学中，经常按照词汇表的顺序讲解生词的变形、用法或例句。由于每单元内容都有一个共同主题，词汇表中的词汇多与主题相关。把相同词性、主题的词汇提取出来单独教学，教与学都将更高效。
　　引导学生用一个词概括同类词汇主题，可以训练学生思维的准确性。让学生补充这一主题下的词汇，发散式的训练方法，可以使学生在温故的过程中，提高思维的灵活性。把头脑风暴后的词汇按照新的标准再次分类，并结合实际进行造句，发展了思维的深刻性、开放性和创造性，学生运用所学词汇、表达方式来发现问题、分析问题、解决问题，进而促进了思维品质的发展。
　　例如，笔者在教学仁爱版英语八年级下册Unit 5 “Feeling Excited”的词汇时，把相同词性、主题的生词（excited， disappointed， lonely， frightened， worried， upset等）提取出来，让学生用一个词概括这些词的主题，学生不难概括出主题是feelings。然后采用发散式，通过直观的思维导图，把生词列在右边圆圈，要求学生在左边圆圈里补充学过的表示情感的形容词（图1）。
　　接下来，引导学生把这些表示情感的单词按照积极情感和消极情感重新分类（图2）。再次分类的过程，发展了学生思维的准确性。重新分类后，学生一眼看出表示消极感情的词更多，进而推理出本单元主题是问题和坏事引起负面情绪，这么做发展了学生的推理判断能力。接下來，引导学生发现家人、同学、朋友、老师最近的负面情绪及其原因或遇到的问题，，按照句子结构“...felt...because...”运用生词进行造句，培养了学生发现问题、分析问题的能力，这时学生纷纷列举了身边人遇到的问题以及问题引发的负面情绪。比如，Emily felt terrible because she was ill in hospital. Mr. Wang felt disappointed because he didn't get a ticket to the movie Dying to Survive（《我不是药神》）。最后，引导学生通过反思式，思考自己可以如何帮助身边人解决问题，把情感从消极变成积极，按照句子结构“...will feel...if...”再次造句。比如，Emily will feel happy if we all sign our names on the “get-well card”. Mr. Wang will feel excited if I give my ticket to him. 发展思维的开放性和创造性的同时，也培养了学生理解、关怀家人、关爱同学、互帮互助、感恩报答的品质，实现教育立德树人的功能。
　　2.同一个主题的语段中学习同一个词的相关词组。英语中的高频词汇，常常可以和介词等词汇组合成词组或短语。教师在教一个高频词时，经常把这个高频词相关的词组都列出来，直接给出词组的中文意思，再进行辨析、练习。实际上，学生只要理解了介词的含义，就可以大致猜测整个词组的含义。根据介词含义猜测介词词组含义，可以发展学生思维的灵活性，甚至是开放性和创造性。
　　例如，in， on这两个方位介词，学生熟悉的是它们在空间层面的意义，即分别表示“……里”“……上”，如果告诉学生，这两个介词也可以用于时间层面，学生通过联想，可以猜测出它们分别表示“时间范围内”“时间点上”，in time， on time这两个词组就分别表示“及时、迟早”“准时、按时”，这就发展了思维的灵活性。