刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-12-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文主要探究“支架式”教学在小学英语写作教学中的实践运用,利用相应的“支架式”教学策略,提升小学生英语写作的思维能力和写作水平。
      【关键词】“支架式”教学;小学英语写作教学实践
      【作者简介】陈闰曼(1979.10-),女,汉族,广东河源人,深圳市宝安区灵芝小学,一级英语教师,硕士,研究方向:英语教育。
      “支架式”教学法(Scaffolding Instruction)是一种以学生为中心、以师生互动为基础的教学模式。它是指通过为学习者提供恰当的概念框架(conceptual framework)来帮助学习者理解特定知识,建构知识意义的教学模式。教师为学生的问题解决和意义建构搭建起辅助作用的概念框架,学生借助概念框架,通过合作探究和独立探索并解决问题,最后独立建构知识意义。[1]教师巧妙地在小学英语写作教学中运用“支架式”教学,能提升学生英语写作思维能力,提高学生的写作水平。本文结合深圳牛津版小学英语教材为例,探究“支架式”教学在小学英语写作中的实践运用。
      一、“支架式”教学策略在小学英语写作中的实践探究
      “支架式”教学中“支架”的表现形式多样,例如可以分为范例、问题、建议、指南、图表等形式。本文将以“深圳牛津版教材”高年段的写作教学为例探究支架式写作教学。
      1.“图形or导图”支架写作范例。
      (1)以“树形图”做支架:把几个核心问题,以树杈的方式展示,并逐个树杈提问并解答,逐步累积作文素材。
      (2)以“三明治图”做支架:把一篇小作文当成一个三明治,第一层是主题引入的内容Introduction,第二层是主要内容Main body,第三层是主题结论Conclusion。在深圳教材5BM2U6 Holidays中,学生可根据“三明治图”支架的引导下,形成各具特色的Holiday Plans。
      2.“表格”支架写作范例。
      (1)以“表格”做支架:把写作的基本点以表格形式呈现出来,通过师生互动,同伴互动获取表格中的基本信息,通过重新组织文本信息,构成学生个性作文(如表1)。
      6AM2U4 Our neighbours
      搭建的支架可以逐级添加,孩子根据自身的实际情况,选择符合自身学习水平的支架,组织符合主题的语言,构建小作文。(如表2和表3)
      二、深圳牛津版小学英语6BM4U10 Air写作课例分析
      1.确定教学目标,搭建写作“支架”。根据最近发展区理论,教师应基于“三基”要求确定本课的写作目标,根据学生自身学习知识水平,确定“最近发展区”。教师根据本单元话题或作文主题组织语言,指导学生写作技巧,利用范文示例 搭建“支架”,构建知识框架。
      2.以问题为导向,创设写作情境。根据本单元“Air”主题,通过播放科技短篇“Air”,创设情境。学生在视觉和听觉感官的刺激下,通过头脑风暴、互动问答等方式,挖掘生活中写作素材,在问题导向下,创设语言学习环境,懂得“What is air?”。
      3.借助“支架”,摸索完成写作。学生借助“支架”,根据学习任务“How is air?”进行自我思考和摸索,在教师的辅助下,完成学习任务,逐步解除对支架的依赖。
      4.撤除“支架” ,同伴合作分享。通过师生互动、同伴合作的探究和共享“How do we use air?”,通过自我表达、沟通交流、讨论答辩等最终实现知识意义的建构。
      5.互动评价效果,提升写作能力。学生在从Air is everywhere/useful/important…多角度展开写作,最终达成环保意识。学习过程中开展教师评价、小组互评和自我评价,,对学习态度、学习方法和学习效果进行总结和评价,最终实现提升学生英语写作思维能力。[2]
      三、“支架式”写作教学的反思
      1.搭建问题导向的“支架”,重视学生课堂生成。教学课堂中学生的contribution是学生习得知识和检验学生思维能力水平的重要途径,应重视学生的课堂生成,追求“灵动不死板”的课堂输出。
      2.搭建符合年龄特点的“支架”,构建轻松的课堂氛围。写作教学是枯燥抽象的,教师可借助多媒体设备、教学课件等搭建“脚手架”,激发唤醒学生已有知识,融合旧知建立关联,挖掘深层信息,构建输出语言,实现写作任务目标。
      3.搭建“言之有理”的评价支架,总结反馈教学效果。在写作教学过程中,教师应重视过程性評价。学生学习态度行业合作能力都能成为评价项目之一,明确写作评价标准,无论是老师批改,学生互批,都应“言之有理”。
      总之,教师应创设教学话题或写作主题的情境,学生在教师设计的问题导向下,通过视觉或听觉刺激,借助教师搭建的范例、图表、图片等辅助“支架”,关联自身生活场景、联系已有生活经验、 调动已知认知、运用思维技能,在自我探索和合作探究中融合旧知,习得新知,从而提升写作思维能力,提高英语写作水平。[3]
      参考文献:
      [1]杜文彬,马勇军.支架式教学在小学英语课堂教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报,2014(12):106-107.
      [2]鲍勤.支架式模式对应于写作教学的启示[J].云南电大学报, 2007,9(1):53-55.
      [3]黄小燕.小学英语写作能力指标体系与培养策略[J].江苏教育小学教学版,2018(11):55-57.