【摘要】近年来，随着中国特色社会主义建设现代化进程的加快，我国综合国力显著提升，加之党中央系列方针部署，如一带一路、海上丝绸之路等，加速了我国在世界经济带中的布局，对人才的需求及要求也越来越高。作为高等教育的基础性学科，英语语言习得对学生提出了严峻挑战。教学层面的优化设计与实施，是保障最终育人实效的关键所在，而完善的评价机制则提供了重要的导向功能。本文基于对高校英语课堂教学评价工作价值的论述，分析了其中存在的问题，并重点就相应的完善策略展开了深入讨论。
　　【关键词】高校英语课堂;教学评价;问题;完善
　　【作者简介】马明（1980-），女，汉族，辽宁辽阳人，河北环境工程学院基础部，副教授，硕士，研究方向：英语;马亮（1980-），女，汉族，辽宁辽阳人，河北环境工程学院基础部，副教授，硕士，研究方向：英语。
　　【基金项目】第十批“中国外语教育基金”项目“大学英语混合式教学实证研究——以河北环境工程学院为例”（项目编号：ZGWYJYJJ10A070）;河北环境工程学院基金项目“新工科背景下环境类大学英语教学改革与实践研究”（项目编号：yb202017）。
　　引言
　　在党和国家系列方针政策的指引与支持下，高等教育事业逐步迈入了快速发展时期，为中国特色社会主义现代化建设提供了重要的人力资源。尤其是面对愈加激烈的市场经济竞争环境，高校承担着更加艰巨的育人任务，根本立足点在于全面发展学生，其实现有赖于完善的教学体系支持。其中，课堂评价作为高校英语教学系统的有机组成，发挥了导向、激励等多重功能，并在一定程度上影响了高校英语教学实效。事实上，在多重因素的交织影响下，现阶段的高校英语课堂教学评价暴露出了些许问题，相关类课题研究备受关注。
　　一、高校英语课堂教学评价的工作价值
　　作为高校英语教学系统的有机组成，课堂评价工作实施，犹如改革的“指挥棒”、前进的“垫脚石”，对提升育人效果有着多方面的意义。简单来讲，通过高校英语课堂教学评价，可以帮助教师更加客观、清晰地认知整个育人过程，理性判断教学目标、教学教材、教学方法等是否科学，并了解学生的知识、能力、素质等各方面个性差异，有的放矢地指导学生成长，天然负载着诊断功能。同时，评价对于高校英语课堂教学还具有监督和控制作用，基于对师生行为的客观评价，增强他们的活动内驱力。积极评价，有助于带给师生精神层次上的满足感，激励他们向更高目标迈进;较低评价，则有利于促进师生反思，激发他们的锐意进取情绪。另外，评价作为高校英语课堂教学的一种有效手段，通过测验等活动，亦可帮助学生积累经验，养成良好的行为习惯，并启示他们自我探索和领悟，进而获得额外的知识。
　　二、高校英语课堂教学评价存在的问题
　　1. “教”评方面。学者周婷曾重点指出，教学评价本质上是一种有价值意义的行为，包括管理价值和教育价值。在既往的高校英语课堂教学评价中，管理价值是重点，附着着浓重的功利主义色彩，以教师为主导对象，项目设计包括语言、板书、课程安排、提问技巧等，而忽视了其本就具有的教育价值，甚少关注学生的实际收获，导致课堂教学“华而不实”。事实上，在具体的高校英语课堂教学实践中，时常会发现这样一种现象：在教师幽默诙谐的语言带动下，整个高校英语课堂教学充满了欢声笑语，但学生最后一无所获。究其根本，在现行的高校英语课堂教学范式下，过度追求教学技巧，而未考虑学生的真实需求，主体地位的错位，导致实际育人效果不佳。本质上而言，教师的教学方法技巧在很大程度上影响着高校英语课堂育人目标的实现，但其更多作为手段路径而非目的，过分强调方法技巧，很容易导致教学目标的偏离，造成形式化现象突出，牵引着教师的关注点，无法进行更深层次的教学改革。
　　2. “学”评方面。传统应试教育模态下，教师为中心，，学生多处于被动接收的地位，主观能动性受到了一定程度的压制，高校英语课堂教学评价亦是暴露出了单一性的问题，即过度强调总结性评价，忽视了诊断性评价和形成性评价，对学生真实情况的反馈不尽全面，影响了后续工作实施效果。其中，诊断性评价位于高校英语课堂教学前期，重點鉴定学生的准备情况，并合理评估教学计划的可行性。但是实际访查结果发现，有近80%甚至以上的高校并未对学生进行摸底调查，对其英语水平情况了解不到位，忽视了个体个性差异，导致满堂灌的现象突出，继而打击了学生参与能动性。同时，形成性评价作为终结性评价的有益补充，是了解学生学习动态的最佳方式，但实际情况却是，有近90%的学生仅接受过期中考试和期末考试，平时英语单元测试占比小、频度低，无法辅助教师了解学生真实情况，整个教学过程呆板、单一，自然无法配合上合适的教学手段方法。
　　三、高校英语课堂教学评价的基本原则
　　1. 结果性与过程性结合。综合来讲，影响高校英语课堂教学效果的因素有很多，包括学校、教师以及学生，因其在教学系统中的不同功能定位，分别承担着重要的角色职能。高校完善的英语课堂教学评价体系建构，不仅要关注结果导向，还需强调过程动态，客观评述各种活动安排是否符合规律、原则，是否存在创新及优化，坚持新课程理念，广泛征求校领导、教师、学生、企业乃至家长等多方意见。同时，学生成长作为一个漫长、渐进的过程，绝不可能一蹴而就，教师应采取必要的评价手段检验学生某一时段的学习成果，但并不能当作唯一评价标准，而是与过程评价相配合，全方位反射学生的真实发展情况，定向输出个性化指导，保证高校英语课堂教学的连贯性、连续性，促进每位学生都能获得均等的发展机会，从而使之更好地掌握学科知识与技能，这是现代教育观的必然表现及要求。
　　2. 整体性与科学性结合。高校英语课堂教学本身作为一个庞杂的构成体，同时受多重因素的影响，并可从不同侧面反映整体质量情况。完善的高校英语课堂教学评价，应当从多角度、全方位切入，遵循整体性原则，尽量覆盖到所有教学项目，避免过度突出一点，不及其余。同时，还需有机地将定性评价与定量评价结合起来，相互参照、彼此关联，协同反映高校英语课堂教学情况，科学甄别影响因子，合理区分主次、轻重，有的放矢地组织教学改革，将优势资源集中在解决主要矛盾上。除却上述这些，高校英语课堂教学评价亦应遵循科学性原则，包括评价目标标准的科学性以及评价过程方法的科学性，不能单纯地依靠知觉经验，要坚持科学的目标导向，强调教与学的有机组合，并充分利用现代测量手段和统计方法，以获取更为严谨、全面的数据资料反馈，及时发现梳理其中存在的问题，为更深层次的高校英语课堂教学改革铺垫基础。