刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在教育水平不断提升的背景下,社会各界对初中英语教学创新的研究逐渐增多,逐渐促使教育理念改革,创新现有的教学模式,以当前的教学改革为基础,注重分层教学理念的应用与实践,充分发挥出其自身的优势。基于此,本文从现阶段的教育现状入手,深入进行分析,明确分层教学法在初中英语中的应用优势,结合实际情况提出合理的发展策略,以供参考。
      【关键词】分层教学;初中英语;教学改革
      【作者简介】戴云珍,福建永安市第十中学。
      引言
      现阶段,初中英语教学中逐渐融入分层教学理念,利用新时代教学理念推动课堂革新,以新理念为牵引力推动课程优化,进一步转化升级英语课堂,帮助学生树立全新的学习思想、学会主动探讨与学习,提升教学针对性,促使学生独立开展学习、掌握知识内容。针对性地开展创新,以学生为主体,遵循以人为本的理念,及时解决传统教学中存在的问题,利用分层模式助力教学革新。
      一、分层教学法概述
      分层教学法是一种全新的教学方法,该方法与其他方式存在明显的差异性,指导学生开展个性化学习,融入全新的发展模式,在课堂上融入一些新元素,整合英语教学资源,以分层来构建分层课堂体系,保证每一个层次学生均实现高效学习,强化教学效果,达到教学目的。分层教学法与传统的教学方法存在明显的差异,更具有教学优势,如帮助在学习过程中学习能力较差、学习兴趣不足、学习注意力不集中的学生逐渐纠正自身不良习惯,使其上课集中注意力、主动探索、认真听讲,发挥出辅助作用,引导学生高效学习。分层教学法的应用可以促使现阶段的教学质量得到提升,提升课堂的利用效率,加深学生对知识的记忆,形成良好的学习习惯,同时教师在教学过程中应深入了解学生实际状态,分析不同层次学生特点与需求,创造趣味性教学环境,降低学生心理压力,使其在愉悦轻松的氛围中学习,推动当前的教学体系改革,为学生营造优质的学习环境。
      二、分层教学法在初中英语中的应用优势
      对于初中生来说,其自身已经具备一定的英语基础与学习能力,由此在学习过程中学生会产生明显的个性化,并且容易受到外界因素的影响,如教师固定的思维模式、传统的学习理念等,容易忽视学生个体的差异,导致部分学习能力较弱的学生难以跟上教師的教学步伐,影响学生的发展。而分层教学法的出现有效地解决了当前存在的问题,进一步加快现阶段的教学模式升级,营造全新的教学氛围,注重学生个性化发展与核心素养发展,分层次开展教学,制定分层目标,对学生进行评估,营造良好的课堂氛围,考虑各种因素的影响,以提升学生的主动学习意识,提升学习效率。
      1.注重新课改要求的渗透与实践。教师在教学中,需要对学生开展个性化分析,保证分层教学法与学生相适应,利用分层法来落实新课程,并以新课程改革为基础,保证学生平等地开展学习,探索出符合自身实际情况的学习方法,整合现有的资源,注重资源的高效利用。运用分层教学法可注重学生的个体化差异因素影响,确保每一个学生在学习过程中都可以实现知识水平提升,改变传统的教学模式,将传统的单一教学目标转化为多元化目标,突破传统教学方法、教学理念以及教学模式的束缚,帮助学生改变传统的学习方法,达到学习的目的。
      2.逐渐淡化学生之间的个体差异。分层教学法在初中英语教学中的应用促使现阶段学生个体之间的差异性得到淡化,对于学生来说,由于自身的基础能力水平、学习环境、遗传因素、思维意识等因素存在明显的差异,进而造成学生自身的学习能力差异明显,直接影响着学习效果。通过分层教学法的应用可以从整体上进行优化,降低学生个体差异产生的影响,不同层次的学生学习知识符合自身现状,实现知识与学生的合理对接,提高教学契合性,进一步强化模式,营造竞争氛围,通过环境对学生产生潜移默化影响,在实践过程中对学生进行引导,优化学生自身的能力,实现全面发展。
      3.促使教师转变传统的教学理念。在教学过程中,分层教学法的应用可以促使现阶段的教学模式升级,转换现有的形态,通过以学生为主体、教师为辅的模式开展英语教学,将分层教学法作为教学引导线,引导学生主动探索内容,主动内容强化,明确自身学习目标,按照目标学习,融入阶段性理念,以此来提升学生的学习能力,帮助学生在学习过程中有所收获,提升学习质量与效率,融入人本育人理念,发挥出英语知识的价值,,促使学生全面发展,推动我国教育体系改革,满足时代发展需求。
      三、基于分层教学法的初中英语教学策略创新
      1.合理进行教学目标分层。在教学过程中,教学目标较为清晰,因此教师应充分发挥出自身的价值与优势,指导学生自行制定学习目标,优化现有的理念与形态,整合当前的资源,指导学生学习,强化学生的学习能力。如教师可以结合学生的实际情况将学生划分三组,A组学生的综合英语素养水平较强,基础能力、分析能力、感悟能力、阅读能力以及口语能力良好;B组学生具有一定的学习能力与基础,在学科的学习方面潜力较为明显,但在学习方法方面还存在一定的不足,需要进一步的创新,上升空间较大;C组学生的英语基础能力较差,对英语学科的兴趣不足,难以主动地开展各项学习,甚至在音标方面也存在问题,对单词的记忆存在明显的不足,需要教师进一步地进行创新,以引导学生产生良好的学习兴趣,主动地开展学习。教师应根据学生的实际情况来设计教学目标,保证教学内容与学生的发展相契合。例如,在教授仁爱版初中英语八上Unit4 Topic3“The Internet makes the world smaller”这篇阅读课文时,教师设计三个层次的目标,A组学生需要掌握“Internet”知识的实质,在此基础上可以实现自主的延伸,可以流畅地听说读写Internet带来的利与弊,根据自身的理解来阐述网络的世界,以此来明确自身的学习目标,提升自身的综合能力。B组学生需要记住课文的大概描述,掌握语句的运用方法,能背诵或复述文章关于Internet的内容,从而加深对知识的记忆。C组学生只需要简单地掌握目标单词与重点词汇,课文能熟读即可,让这些学生在学习过程中逐渐产生学习主动性,为后续的学习奠定基础。通过合理的层次性目标设计可以帮助学生明确英语学科的特点,获取更多的知识内容,以提高学习英语的兴趣,进而提升自身的英语能力。