【摘要】新的时代背景下，国家教育与科技发展对人才培养提出了更多要求，教师们应当顺应时代潮流，不断提升自己的职业素养，构建高效课堂教学，让学生能够在有限的时间内获得知识技巧。然而在传统的教学过程中我们仍存在着许多问题，教师教得吃力，学生也没有学到应学到的知识。英语作为一门语言类的学科，更加依赖于学生的语感、语言天赋以及学习兴趣。如果教师不能很好地兼顾英语教学的特点与核心，就容易陷入流于形式的教学之中。因而教师要及时调整教学方向与教学形式，根据学生需求、切入痛点，给予学生最适合、最高效的知识途径，同时兼顾高考考查需求进行教学，将学生培养为综合发展的高质量人才。
　　【关键词】高中英语;课堂有效性;英语教学
　　【作者简介】金胜书，男，甘肃省通渭县第一中学，高级教师，研究方向：高中英语课堂教学。
　　一、引言
　　随着全球一体化进程的不断加快，英语作为一门工具性学科在社会发展中的地位也在逐渐上升，英语水平的高低间接的决定了学生的综合素质与能力。传统的高中英语教学更多地采用了“一刀切”的教学模式，教师在讲台上讲，学生在台下听讲，且不说教师讲授的内容是否完善，学生在台下的注意力集中与否都是问题。这种教学模式的教学主体更多的时候是教师而不是学生，学生之间的差异性被忽略，随之而来的是学生毫无兴趣，甚至厌恶英语学习，那么教师针对这一现象，要采取不同的措施来提高学生的积极性与主动性，只有针对不同学生的特点增强学生的英语综合运用能力，才能确保学生得以拥有较高的英语水平。
　　二、高中英语教学存在的问题
　　1.教师教学思维和方式方法滞后。教师作为教学的引导者，對于英语阅读课堂的建设具有关键作用，教师的意识决定了教师采取的教学方法和手段。如果教师的思维和方式落后，课堂的效率不可能提高。在新课改不断深化的过程中，许多教师虽然了解了新的教育理念，但在教学实践中沿用传统教学模式，仍用死记硬背方式强化英语知识，用题海战术加强学生得分能力，这样不利于学生兴趣的培养，从而影响学生综合思维能力的提升。同时，有些教师的教学目标和内容不甚清晰，导致在教学的过程中往往教一节丢一节，这对学生的长期学习是十分不利的。
　　2.学生自身的问题。在传统的教学方法下，教师成为课堂的主宰，学生自主学习的能力和机会被削弱。长此以往，学生逐渐会习惯机械的记忆和重复性的学习，固化的认为英语学习的模式就是题海战术和机械记忆。最终，学生会失去英语学习的兴趣，只会根据教师的强制要求完成任务。大部分教师授人以鱼却没有授人以渔，学生也就逐渐失去了捕鱼能力。同时，在长期机械死板的教育教学环境下，学生对英语学习的兴趣已经消耗殆尽，甚至会产生畏难心理，在这种情况下何谈英语能力的提升和发展。
　　三、方法策略
　　1. 激发学生学习的热情。任何一门学科的学习都离不开学习中最朴素的情感，这种情感驱动着学生进行自主自觉地学习。这种情感能给予学生学习的兴趣，那么在教学中教师只有尊重学生的这种情感并鼓励学生激发这种情感才能提升学生的学习兴趣。学生对于学习有了信心，就有了学习的动力，可以激发他们求知的欲望，具体表现在学习态度和学习习惯上更加自主和认真。对于英语基础较差的学生，不能让他们感觉到没有受到教师的关注而自暴自弃。对于有一定基础的学生则要及时给予肯定，鼓励学生更上一层楼。通过增强学生的自信，让学生自我驱动学习的情感更加强烈，这样不需要教师的督促，学生就能够自觉地进行学习，进而形成英语长期学习的好习惯，提高英语学习素养。
　　2.采取个性化分层教学。开展分层教学的核心与本质是“因材施教”，教师可以根据平日开展教学活动时对每个同学学习能力和学习兴趣的观察将学生先进行分层。可将学生大致分为三层：一层是基础较好，能够自主完成学习任务，且对英语学科有较强的兴趣;第二层则是英语基础一般，能够自觉完成作业，能够较好地掌握基础英语技巧;第三层是英语基础较弱，对英语学科甚至失去兴趣，对于英语任务的完成有排斥的现象。当学生对一门学科不能够产生足够的兴趣时，就很难在未来的学习过程中真正理解和把握其中的逻辑。因而教师要根据实际情况进行分层，采取不同的教学方法，真正做到人才的均衡化发展。这就要求教师在备课的时候考虑到这些情况，一定程度上会增加教师的任务量，但是能够很好地提升教学的针对性，让学生接受到适合自己的内容。
　　在基础的分层后，英语教学主要培养学生的英语思维即思维敏捷性、批判性等。思维敏捷性是指学生在拿到文本后进行阅读时，能够很快地总结与概括文本的主题与情感。英语思维的批判性是指能够在阅读之后对文本中内容情感表达进行批判性的思考，表达自己的观点。而学生在思维敏捷性方面存在先天上的差距：有的学生文本领悟力高，关键词捕捉能力强，能够敏锐地捕捉到文章想要表达的情感与内涵;但是有些学生将文本精读几遍也不一定能够有良好的领悟。针对这一差距，教师可以将学生进行针对性的分组训练，限定时间培养学生的思维敏捷度。教师在准备阶段就可以对学生需要用到的技巧进行讲解，比如说在限时训练中需要用到扫读与略读，让学生对这些技巧有一定的掌握，在随后的训练中才能够更好地使用。同时，兼顾基础薄弱的同学，教师要多对其进行鼓励，提出一些简单的问题来增强学生学习英语的信心。
　　其次，英语阅读中还有一点很重要的能力就是英语批判性思维的训练。在应对高考时，很重要的一点是学会猜测出题人的情感价值与意图，才能够更好地根据文段选择正确的选项。那么就要求学生学会根据文本故事和自己的了解评价人物形象，分析文本传达的主旨内涵。教师在平时的教学中，也应当渗透常见的文本情感与特定的情感词汇，通过这种方法的训练，帮助学生理解不同文本情况下，作者想要表达出的情感内容，重点关注转折语气词的使用，一个“but”或者“however”后句子可能表达的意思截然相反。
　　3.引入情景式教学课堂。在层次化学习与鼓励教育结合培养之下，学生能够对英语学习产生一定的兴趣，在此之后，教师也应当努力提升课堂质量，提升学生注意力，而情景式学习就是一种良好的辅助手段。英语毕竟不是学生的母语，在日常的生活中应用场景并不很高，因而要提升英语语感就需要广大教师为学生搭建平台和创建环境。实施情境教学法， 需要教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容和大纲要求，充分利用多样化、层次化的场景进行教学。英语不是我们的母语，因而学生除了在学校进行学习外没有别的环境进行培养和熏陶，那么就要求教师创设尽可能多的英语语言环境，让学生接触到英语，让学生感觉到英语并不是遥不可及的存在，而是生活中的工具性语言，让学生尽可能说英语、尽可能用英语思维进行思考，培养学生英语核心素养。对于一门语言，学生如果不能够灵活地使用而只会机械地做题，，就丢失了学习这门语言的精髓和意义所在，教师要始终秉持这一观点进行教学，不断提升学生的学习兴趣与学习自主性。比如在人教版高中英语选修十一Unit 3 “Finding the correct perspective” 一课的教学中， 教师就可以创设具体的情景 ：Combined with the current situation， what career direction or life direction will you choose？ What would you do if you were Yangming？（结合当前现状，你会选择怎样的职业方向或是人生方向？ 如果你是杨明你会怎么做？）。这就是一个很好的情景，这个情景唤起同学们对职业前景以及人生方向规划英语表达的回忆，随后学生在思考后整理语句进行表达，很大程度上提高了学生说英语和用英语思维思考的能力。如何使用句型、如何表达语气等这样教学的重难点问题很快就在具体的情景中得到了解决。