【摘要】写作教学一直以来是高中英语教学的难点，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。目前高中生的写作状况不容乐观，在传统的英语写作教学中，教师只是讲解写作的理论知识和技巧，学生是被动接受的，很少参与课堂教学活动。这种沉闷的、以教师为中心的课堂气氛，使学生对英语写作失去了兴趣和信心。本文就当前高中英语写作教学现状进行分析，并提出相关对策，给一线教师提供参考。
　　【关键词】 高中英语;写作教学;现状;对策
　　【作者简介】舒小红（1998.02-），汉族，女，江西鹰潭人，渤海大学，高中英语教师，本科。
　　一、 高中生英语写作要求
　　英语书面表达也是听说读写四项基础技能之一，它是学习者在语言方面输入和输出能力的体现，也是学习者认识能力、思维能力以及语言应用能力的综合反映。 英语书面表达不仅可以在一定程度上检测出学生对于英语这门学科的掌握程度，同时还是衡量教学效果的重要标准之一。写作能力作为一种综合能力，对高中生英语水平有较高要求。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生在高考前需要达到的写作能力描述如下：“能简要描述自己或他人的经历;表达观点并举例说明;能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化;所用词汇和语法结构能够表达主要意思;能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性;能借助多模态语篇资源提高表达效果。”
　　二、高中英语写作教学现状及存在问题
　　1. 学生对写作没有兴趣。在传统的写作教学实践中，英语课堂写作只是用来巩固新近所学知识的手段，在高中英语课堂中，写作教学的重点主要还是通过讲解词汇、短语搭配、句型让学生积累，提高应试能力应付高考，这样的课堂使学生被动地接受知识，无法调动学生的写作积极性和学习热情。
　　2. 学生感到英语写作有困难。主要表现在以下几个方面：
　　（1）学生英语词汇量不足，不像母语那样可以自由表达自己的观点;缺乏和写作话题相关词汇的积累，时常感觉无法下手。在写作中容易出现单词拼写错误，很多单词即使拼写正确，也不符合使用的具体语境。很多学生背单词只是简单地记忆汉语意思，因此也不具备在正确语境下运用合适单词的能力。
　　（2）学生语法很弱，写出的句子不是过于简单，就是错误百出。受母语负面迁移的影响，学生容易用汉语思维去构思英语句子，导致学生的写作当中有很多中式表达和语法错误。
　　（3）学生文章结构混乱，缺乏必要的英语写作技巧，如在段落展开方式、过渡词、文章组织结构等方面。
　　（4）学生思路匮乏，面对开放性或半开放性作文，要么无话可说，写不够字数;要么反反复复地来回说，没有核心观点，缺乏创新，逻辑思维也很混乱。
　　3. 英语教师写作教学需要改进。具体体现在以下几个方面：
　　（1） 忽略写作教学策略的培养。高中英语教师教学任务繁重，课时也比较紧张。很多教师上课都是功利性地希望提高学生的分数，所以都是以讲解考点为主，甚至形成了“哪里提分快讲哪里”的教学现象。由于写作考查的并不是具体的知识点，而是综合的英语语言应用能力，所以很多教师理所当然地认为学生掌握好其他的知识点就能提高英语写作能力。对于试卷上的写作题，很多教师也只是简单地翻译范文，让学生机械地去背诵。就像阅读需要掌握skimming和scanning这些技能一样，写作也需要掌握很多技能，英語老师在教学上忽略学生写作技能的培养，无疑会让学生本来就薄弱的写作环节雪上加霜。
　　（2） 忽略有效的写作训练。为了节约课堂时间，很多教师都是跳过课堂写作任务的展开，让学生在课后完成写作。哪怕偶尔会在课堂开展写作训练，，也只是简单地给学生一个题目，限制时间，让学生在规定时间完成。这种机械化的训练，缺乏收集信息、加工信息、表达信息的专业化的训练引导，使学生缺乏创造性写作的机会，写作的能力也很难得到提升。
　　（3）忽略对学生英语写作兴趣的培养。学生平时都处于汉语的学习环境中，很少愿意课下用英文去交流表达观点。机械写作活动本身也并不能激发学生的写作兴趣。当前英语教科书上的写作任务都是单纯用来练习固定的句型结构，写作内容都是以考试为中心，规定学生要表达的内容而非自主构思。写作任务由于没有观众意识也缺乏真实性，都不利于对学生英语写作兴趣的培养。
　　（4）忽略对学生积极有效全面的反馈点评。高中广大英语教师任务繁重，埋头于批改学生作文中的语法、拼写、标点、大小写等细节性错误，很少给学生积极的评语反馈，也很少会去和学生面对面讨论文章的优缺点，同时忽略了学生在英语写作总体构思过程中思维能力的发散，这些都不利于学生英语写作综合能力的培养。
　　三、高中英语写作对策分析
　　1.激发学生写作动机，培养学生英语写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，想要提高学生的英语写作水平，必须培养学生写作兴趣。学生只有对英语写作感兴趣，并且愿意不断练习，写作水平才能提高。因此，激发学生写作的动机和兴趣是写作教学成功的关键，具体的方法如下：
　　（1） 合理选择写作话题，写作话题尽量贴近学生的生活，并留给学生创造和想象的空间。通常学生对熟悉的话题更感兴趣，只有话题对学生来说不陌生，他们才会有话可写，从而减轻畏惧心理。为了激励学生，教师应该鼓励真实写作，即让学生写现实中会接触到的事物，或学生自己想写的事物。
　　（2） 在写作之前给充分时间让学生做好准备。写作前的活动可以帮助学生开阔思维。写作前通过一些活动的开展，为学生建构写作的心理、内容和结构的脚手架，进行相关的信息输入，可降低学生的畏难情绪。
　　（3） 给学生互评和展示的机会。小组内学生之间的互评属于同级反馈，宽松的环境和愉悦的交流，会有效地影响学生的心理活动，同时使学生学会共享合作成果。当同伴发现了自己的惯性问题时，学生乐于接受，印象深刻，这比老师的批改更容易受到学生的关注，更易于增强纠错的时效性。经过学生的自创作和小组互评后，再给学生恰当的时间对自己的作品进行再加工，力求完美。最后在全班分享优秀写作作品，既要宣传优秀作品，也要善于发现其他作品的亮点。提供学生分享作品的机会，挑出一些典型的习作粘贴在教室里，既是对作者的肯定，给学生成就感，又为其他同学树立了学习的榜样，指明了努力的方向。