刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-02-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】近年来,差异化教学理念在小学英语课堂教学中的应用越来越广泛,这种教学理念与教育主管部门倡导的“以学生能力为教育之本”的理念不谋而合。为能更好地应用差异化教学方式,文章阐述了差异化教学的含义、理论依据和现实要求,并重点从教师自身素养的提升、教学内容的调整、教学方式的选择和教学评价的多元化这几方面探讨了实现差异化教学的路径。小学英语教师在教学中应合理融合差异化教学,以实现学生的个性化发展,并促进小学英语教学质量的提高。
      【关键词】小学英语;差异化教学;教学路径
      【作者简介】孙欣(1990-),女,江苏昆山人,昆山市千灯中心小学校,中小学二级教师,本科,研究方向:小学英语教学。
      引言
      每个学生的学习资质、接受能力、基础水平都存在一定的差异,这使得学生在面对同一教学内容时所表现出的学习效果也有所不同。因此,教师在教学时要认清学生间的差异,并根据学生的实际情况采取差异化的教学方法,以使每个学生都能在原有的基础上得到进一步的提升。教师要以兴趣的激发为导向,开展能吸引学生的课堂教学,让学生积极主动参与到教学活动中,并获得学习潜能的激发。
      一、差异教学的含义
      华国栋先生认为:“差异教学,是指在班集体教学中立足于学生个体的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”美国著名学者戴安·荷克丝认为:“实施差异教学意指教师改变教学的速度,水平或类型,以适应学习者(不同)的需要、学习风格或兴趣。” [2]在小学英语课堂教学中采用差异化教学模式,就是教师充分考虑学生的兴趣和爱好、个性和理解能力等,根据学生的学习需求,采取灵活的和有针对性的教学,以满足不同学生的学习需要,让不同学习水平的学生都可以参与到英语课堂教学中,并获得学习收益。
      二、差异教学的理论依据
      1. 孔子因材施教思想。《论语·先进篇》中记载,,有一次子路和冉有分别问孔子,如果听到一个正确的建议,是否应该立刻去做。由于子路逞强好胜,办事不周全,所以孔子让他问问父亲和兄长,多听别人的意见,三思而后行;而冉有性情谦逊,做事犹豫不决,所以孔子鼓励他果断,立刻去做。由此可见,孔子很了解他的学生,并能根据他们的具体情况和不同的个性来教育他们。孔子的这一教育方式体现了因材施教的思想,该思想与差异化教学中承认学生之间的差异,采用不同的方法对学生进行针对性教学的理念具有一致性。所以说,差异化教学在某种程度上是对孔子“因材施教”思想的继承和发展。
      2. 巴班斯基教学过程最优化理论。巴班斯基认为,为了达到教学最优化的目的,教师必须要分析学生状况,了解教学任务,明确教学内容,选择合适的教学方式,并对教学结果进行分析和评价。在现代教育背景下,最优化地组织教学过程,应该是使各个班级的每一个学生,在掌握教学内容方面,达到他当时可能达到的最高水平(优、良或合格),同时在可能的范围内,提高他的受教育水平和发展水平。[3]要达到最优化的关键:首先,教师要分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;其次,教师要选择能促使学生有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方式、方法,进行有区别的教学。
      三、差异教学的现实要求
      当今社会,很多孩子在学龄前就已经学习过英语,有一定的英语学习基础,但有部分学生并未接触过英语学习,尤其是乡村学校的学生,英语基础相对较为薄弱。因此,小学英语教师在课堂教学过程中应根据学生的实际情况采取差异化的教学方法,这样才能够避免有的小学生由于其自身英语基础较为薄弱而存在学习困难;同时,教师采取差异化教学也能促进英语基础好的学生获得进一步发展。此外,很多教师的教学内容都是按照教案进行的,在教学内容编排上忽略了学生的差异,在教学中采用统一的教学内容,这对于学生来说,会有不同程度的负面影响:对于理解力强、接受能力快的学生来说,有些教学内容偏易,不符合其进一步提高英语水平的需求;对于理解力弱,接受能力差的学生来说,有些教学内容则偏难,不利于其学习和理解,因此这就要求教师要根据学生的差异适当地调整教学内容,设计不同的教学目标,开展差异教学,照顾到每位学生的发展需求。
      四、实现差异教学的路径
      1. 教师自身素养的提高。差异化教学理念要求教师具备良好的素养,能对每位学生的学习状况和性格特点予以全面的了解和掌握,并能根据具体情况进行系统的分类,从而更好地实施差异化教学。因此,教师应加强理论学习和实践研究,不断提升自身素质。一方面,教师要具备良好的责任心以及高尚的品德,要有意识地关心学生、爱护学生,要关注全体学生的发展,了解并尊重学生间的差异,把学生当作具有独立认知的个体,在教学中要体现学生的主体地位。另一方面,教师要具备良好的教学水平,要能够有效掌握教材的选择,以及教学活动的有效组织等,以确保差异化教学能够顺利展开。
      2. 教学内容的调整。由于学生的接受能力、发展水平等各不相同,因此教师要根据每个学生的认知水平和实际情况合理调整并安排差异化教学内容,以使学生获得更多的知识,得到更好的发展。
      在教学前教师可以先按学生的英语水平,将其分为高、中、低三个等级。水平高的学生对知识的需求也高,针对这类学生,教师可以适当增加内容量,加深难度,拓宽知识范围。以译林版小学英语4A Unit1 “I like dogs”为例,该单元介绍了一些常见的动物,它们有cat、dog、elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger。对于英语水平较高的学生,部分词汇他们可能已经学过了,就会失去了学习的新鲜感。教师可以拓展一些动物词汇,如fish(鱼)、rabbit(兔子)、mouse(老鼠)、snake(蛇)等。在熟练掌握本课教学词汇和句型后,教师应鼓励他们用这些课外词汇操练句型“I like...”这样,学生在实际生活中谈论动物就有了更多的词汇表达,提高了英语的实用性。但需注意的是,教师所选的学习内容应符合学生的“最近发展区”,即教师所选择内容的学习难度不应超出学生潜在发展水平的范围。而对于中等水平的学生,教师要从夯实基础知识入手,让学生加强练习并及时巩固,进而逐步延伸和拓展学习内容。对于基础薄弱、水平偏低的“学困生”,教师则需要降低任务难度和任务量,引导其从较为容易、较为基础的内容开始学习,当该部分学生的基本能力有所提升后,再循序漸进增加知识难度及学习量。