【摘要】本文结合教学实例，剖析了当前小学英语课堂提问中学生不想说、不会说、不能说的原因，探讨了如何从转变提问依据、尊重学生已有经验和实施“变教为学”等方面优化课堂提问，提高学生在课堂互动中的开口率，发展学生的综合语言运用能力。 
　　【关键词】课堂提问 课堂互动 学生开口率 语用能力 
　　在小学英语课堂中，许多教师花了很多精力来设计课堂提问，然而大多数时候大部分学生在课堂上依然没话说，很少参与互动，课堂开口率仍有待提高。本文拟对此现状进行分析，并提出解决之道。 
　　一、课堂提问中学生开口率不高的现状诊断 
　　1.不想说—偏重对直接信息提问，学生缺乏互动兴趣。 
　　[案例1] 
　　在教学人教版《英语》（2012版，下同）五年级上册Unit3 Animals中Get Ready部分时，教师用一幅“池塘”主题图呈现情境，让学生用英语正确描述图中的动物和它们的动作。对话如下： 
　　T： What can you see in the picture？ 
　　S： I can see some birds. 
　　T： Great.How about you？ 
　　S： I can see a lake. 
　　… 
　　T： Look，what’s the frog doing？ 
　　S： Maybe singing. 
　　T： Ok.What’s the bird doing？ 
　　… 
　　在案例1中，师生间看似有问有答、互动频繁，但实际上全部是基于图片直接信息提出的展示性问题。问题答案虽然明确，却在日常交际中很少使用，思维水平也较低。显然难以激发学生学习和互动的兴趣，使其快速进入学习状态，更无法引发学生深层次地思考和讨论。 
　　2.不会说—问题预设脱离学生实际，学生缺乏表达空间。 
　　[案例2] 
　　在教学人教版《英语》三年级上册Unit5 Clothes中Good to know部分时，教师希望向学生渗透保护益虫的观念，对话如下： 
　　T： Do you like insects？ 
　　Ss： No. 
　　T： Does anyone like insects？ 
　　S： … 
　　T： You like insects？Me，too！Because they can… 
　　在案例2中，教师根据自己的想法和教学需要预设了问题和答案，忽略了学生的实际经验和情感体验，面对现实课堂中“一边倒”的答案，只得被迫结束提问和互动。学生除个别人回答了“No”外，几乎没有语言输出和表达空间，被动接受既定答案，课堂效率当然大打折扣。 
　　3.不能说—教师接管课堂提问权，互动中学生话语权缺失。 
　　[案例3] 
　　人教版《英语》二年级下册Unit1中Story Time部分的教学重点是让学生练习巩固“I can do ...”句式。 
　　T： Please look at the picture.Who is it？ 
　　S： It’s a rabbit. 
　　T： Can rabbit jump？ 
　　S： Yes. 
　　T： So，we can say：“A rabbit…”？ 
　　S： A rabbit can jump. 
　　T： Great！Can rabbit run？ 
　　…（教师反复提问） 
　　在案例3中，授课教师从始至终都将课堂提问的权力牢牢抓在自己手里，不肯亦或不敢将提问的话语权交给学生。这样，久而久之，学生在课堂上会渐渐习惯于服从教师，自主参与课堂和认真思考的意识逐渐弱化，甚至逐渐失去言语建构的积极性和自信心。 
　　二、通过优化课堂提问提高学生开口率的处方 
　　1.转变提问依据，激发学生表达愿望。 
　　[片段1] 
　　T： What’s the frog looking at？ 
　　S： It’s looking at the spider. 
　　S： No，I think it’s looking at the ant.（学生开始仔细观察图片） 
　　T： Good.Who do you think it is？The ant or spider？ 
　　S： The ant. 
　　T： Why？ 
　　Ss： Because it wants to eat it. 
　　T： Excellent！Who else is looking at the ant？ 
　　…（更多学生参与到互动中来） 
　　通过对比发现，案例1中问题的答案是直观的、唯一的，而片段1中问题的答案则是不确定、需要学生思考得出的。案例1中的提问是只注重语言形式训练的展示性问题，片段1中的提问则是依据教材内容提出的参考性问题。参考性问题可以增加学生在课堂上的语言输出，，进而促进语言习得（Brock，1986）。当教师使用参考性问题时，学生使用的语言会更加复杂，更加接近自然环境中的语言（Nunan，1987）。当教师设计提问时把关注点不只放在语言本身，而是更加关注学生的兴趣和教学内容深层意义的开发时，随着问题的层层深入，学生才能置身“问题情境”之中，不断生成真实生动的语言，表达愿望和自信心大大增强。