刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-09 来源:校园英语杂志社

      【摘要】初中英语教师在实际教学过程中,应当关注学生的英语阅读情况,引导学生诵读各种文学作品、英语篇章,提升学生的阅读文学素养。下面,笔者将从“基于多媒体为学生展示多样化的文学作品,增强学生的阅读探究热情”“引导学生自主构建英语语法学习及阅读体系,提升其文学阅读能力”“巧妙设置课后文学阅读作业,解决学生不爱写作业的难题”“关注音标教学,提升初中生的英语阅读诵读及会话水平”“基于多媒体和游戏化教学模式,提升学生英语阅读课堂学习参与度”五方面入手,对上述问题开展探究。
      【关键词】初中英语;阅读教学;文学素养;策略探究
      【作者简介】李亚南,安徽省亳州市第三十三中学。
      一、基于多媒体为学生展示多样化的文学作品,增强学生的阅读探究热情
      对于初中生而言,其常见的阅读篇章和常做的阅读题为故事类、记叙类、说明类的英文文章,因此笔者会组织专门的阅读探究课堂,基于多媒体为学生展示多样化的文学作品,请学生进行集中性的练习,增强学生的阅读探究热情。例如,在学习了《海上钢琴师》的英语阅读知识后,笔者请学生课外在互联网上搜索相关的影视视频,组织学生课下一起观看,并且还详细筛选了该小说的英文著作,进行了合理节选,为学生挑选了文学性、艺术性、画面感、故事性强的选段,请学生进行细致的阅读和欣赏。另外,笔者还为学生进行了补充,告诉学生:“读书不一定需要进展要这么快,填鸭式读书也是收获很少的,读书小结和总结也是很重要的,比如你写对每本书的印象,提炼的关键词,对书的一部分总结,这个是很好的。读书也需要有自己对书中内容的心得体会,这个过程是比较需要记录的,比较好的方式是文字,对某段话或看完某一章节,有什么想法和评价进行总结记录,才不至于日后完全忘记。比如读完一本社科类的书,你花6小时读完,再用5小时整理思考,那其实这5小时是在基础阅读的基础上更宝贵的时间,如果阅读者盲目追求打卡和数量,就会读完一本又开始下一本。生活中的浮躁已经很多了,读书这件事情可以慢一点,不那么量化。”
      二、引导学生自主构建英语语法学习及阅读体系,提升其文学阅读能力
      在实际教学过程中,笔者请班内一名英语成绩、语法基础扎实、阅读水平极佳的学生分享经验,该学生表示:“其实我的英语体系可以说是自學的,学了很多年英语,见惯了部分老生常谈那些英语术语,其实我十分清楚自己的脑海中没有形成完整的语法、阅读、文学探究体系,我没有完整的框架可以联系起我所学的各个碎片知识来。一次偶然的机会勾起了我对英语语法体系的探索兴趣,我决定去建立自己的英语体系。在那时,在英英语学作品阅读过程中,有时候我会为了一个知识点的名词解释去搜索很多解释,查阅不同英语语法文章的解释,会遇的问题有一个英语名词常被翻译成不同的中文,一个词解释放在另外一篇文学作品中有可能因为作用变了就换了叫法。”笔者基于学生的回答,为大家总结阐述道:“这位同学因为有了基础知识的记忆,虽然不太清楚英语语法概念功能之类的内涵,,但是在日积月累的文学阅读中,伴随着阅读量的增加,词汇量、语法量也与日俱增,自然而然地形成了自己独特的语法及阅读体系。这对于其阅读文学作品有很大的帮助。二者相辅相成、互相促进,值得大家深思和学习。”另外,初中英语教师可以尝试为学生普及必要的阅读技巧和习惯,基于名人阅读方法为学生贯彻有效阅读途径。例如,笔者便为学生分享了比尔·盖茨的阅读心得。告诉学生如下内容:首先,可以在书中的空白位置记录自己的阅读心得、阅读体会、简要的读书笔记等内容,在实际阅读过程中不仅需要耐心专心,更要学会联系性阅读方法和联想式阅读练习,以便于在阅读新知识时,温故知新,并在所阅读和思考的页面周围,把自己的思想进行简要批注。其次,要有选择性的进行阅读,提升自己的阅读自主性和选择思考性,不看自己认为看不完的书。另外,阅读纸质书的时间和次数要大于电子书。最后,阅读既需要时间上的持续性,也需要一定的完整性和连贯性,可以在每天空出一小时进行阅读学习。
      三、巧妙设置课后文学阅读作业,解决学生不爱写作业的难题
      对于部分初中生而言,存在着对课后作业的抵触情绪,而英语阅读作业通常具有内容广泛、文字数量多的特点。因此部分初中生对于英语课后作业存在着更大的畏惧及抵触心理。特别是对于中高年级的初中生而言,其英语学习内容增多,课后习题集练习量也在不断增加。一些对英语阅读及写字不感兴趣的学生便会在这个时候抗拒完成英语课后作业。而为了更好地帮助班内学生完成课后英语作业,分担学生的阅读压力,笔者针对这一问题进行了详细探索,结合班内爱完成作业学生的特点和情况进行了综合探究,并且对之实施了有效引导。首先,初中英语教师应分层训练,可以尝试为学生普及必要的阅读技巧和习惯,促进学生阅读能力的逐步提高。阅读内容应参照教育部发的初中生推荐书目,也可以推荐网上阅读软件,为学生贯彻有效阅读途径,实现从低到高年级,由易到难,逐步提升的阅读教育模式。因此在具体的教学过程中,初中英语教师针对不同年级的学生也要依据其实际的英语阅读能力、英语阅读水平、词汇积累情况开展具有层次性、差异性、递进式的阅读教学指导模式。例如,针对阅读能力差、不爱进行文学阅读的学生,笔者转变英语作业布置形式,将繁重的文字性和书写性作业,适当转化成背诵性、阅读性的英语作业,避免学生因抵触写单词或写字慢,造成课后作业拖延和负担严重的问题。比如,在实际教学过程中,笔者便会为低年级的初中生布置阅读文学著作简介并标注音标、含义的作业,引导初中生养成在阅读时进行自主批注的好习惯。其次,笔者增设具有趣味性、互动性、合作探究性和体验性的课后英语阅读作业,组织学生以小组为单位分担课后阅读作业内容,并且增添作业表现形式。例如,在学习了“This is my sister.”的课文后,笔者为学生布置了《简·爱》的课后影视欣赏作业,组织学生在文学阅读和影视欣赏过程中,领略文坛三姐妹的文学艺术魅力,增强英英语学阅读作业的趣味性、体验性。增添课后影视欣赏和英语实践探究的类型的新型作业,以及游戏化的作业形式,请学生结合自己的英语学习实际和兴趣爱好,选择《简·爱》《呼啸山庄》和《艾格尼斯·格雷》的阅读篇章,丰富群文阅读的作业表现形式,尊重学生的自主发挥空间和心理。

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