刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-21 来源:校园英语杂志社

      摘 要:以核心素养为基础的教育旨在培养学生的关键能力和良好品格,促使他们全面发展,并能够适应未来社会的发展。所以,各学科教师在立德树人背景下,应充分践行核心素养理念,围绕所教课程优化教学设计,同时采用现代化的教育技术,对教与学的方式进行革新,有效提升学生的学习兴趣,全方位培养学生的能力,以便助力他们健康成长。本文以思维导图教学模式为研究对象,分析并探究其在初中阅读课型中的应用策略。
      关键词:核心素养;思维导图;初中英语;阅读课型;应用策略
      作者简介:苏振晖(1993.10-),男,汉族,福建厦门人,福建省同安第一中學,中学二级教师,研究生,研究方向:初中英语教学。
      随着新课改的深入,初中英语教师要抓住学科本质,结合学生的认知规律来设计阅读教学,同时要灵活使用思维导图模式,辅助学生理清文意、提取要点、输入语言,从而将学生的阅读思考过程转化为可视图形,或直观地展示英语知识之间的内在联系和基本规律,从而降低学生的理解难度,不断提升阅读教学的成效,同时助力他们核心素养的发展。
      一、依托核心素养理念分析初中英语阅读教学困境
      (一)学生方面
      1.基础知识匮乏,阅读理解效果不佳。英语阅读文章是由单词、句型构成的,且有其特定的语法规则,学生要想准确理解文章中每一句话的含义,获得完整的信息,就必须把握关键词句的意思,还要按照英语语言规则进行翻译。然而,当前仍有不少初中学生的英语基础知识薄弱,对单词和句型的掌握不到位,所以在进行英语阅读时,容易出现理解错误的情况,再加上对语法知识不够熟悉,无法按照正确的模式来翻译,那么得出的信息也就会出现偏差。长此以往,学生的阅读能力将难以得到发展,学习成效也将难以保证。
      2.学习动机不足,阅读能力难以提升。在初中英语教学中,如果学生具备充足的动力,其会更主动地配合教师,更愿意经过积极思考获取知识,继而获得丰富的学习成果,这有利于提高其综合能力。然而,英语作为外来语言,不具备母语的学习优势,很多时候学生无法依靠以往的经验去学习,所以会产生畏难心理,这种消极的心理会影响学生的学习态度,无形中干扰他们的学习成果,从而形成恶性循环,导致学生逐渐失去对英语学习的兴趣和动力,不愿意进行尝试和探索,既不能有效进行语言的积累,也不利于形成英语文化思维,因此在参与阅读学习活动时,其表现也往往差强人意,不利于他们阅读能力的发展。
      (二)教师方面
      1.阅读教学方法死板,缺乏多元性。教师是教学活动的组织者和学生学习的指导者,必须具备优秀的教学能力,且要与时俱进,不断创新教学方法,为学生提供优质的阅读学习内容和良好的学习体验,同时针对性训练他们的综合能力。但是,目前仍有部分初中英语教师在阅读教学中沿用传统教学方法,不仅没有使用现代化信息技术打造立体、生动的课堂,也没有拓展教学空间。由于阅读教学方法死板且单一,很容易引起学生的审美疲劳,也无法在课堂中给予他们必要的刺激,导致学生的专注力不足、学习兴趣弱,进而影响了最终的阅读教学质量。
      2.未摆正师生位置,教学效率较低。在新课改背景下,学生应在课堂中占据主体地位,教师需要扮演的则是导学者角色,而且所设计的教学活动、使用的教学方法都应为学生服务,使他们真正学有所得。然而,还是有很多教师沉溺于“提升成绩”的理念之中,为了完成既定教学进度,常常会挤占学生自主学习和探究的时间,为了使学生在课堂中积累更多知识,大量讲授灌输各种语言点知识,因而学生的阅读学习能力只能被动发展,却不能自主提升。而且,部分英语教师对学生的了解不够深入,常常是根据自己的教学经验来确定教学重难点,或是预设学生在学习中会出现哪些问题以及在不同环节学生会有何种表现,这种缺乏依据、脱离实际的方式也会影响阅读教学效率,也不利于发挥学生的学习主体性。
      3.教学目标指向性不强,培养力度不够。在指导学生进行英语学习时,应当有明确的总目标,以及精细的子目标,确保分别指向不同层次的学生,并指向其不同方面的素养,,且要依据目标设定明确的教学方案,从而引导学生全面发展。可是,部分初中英语教师在设计教学方案时,拟定的都是比较笼统的目标,虽涵盖了智育、能力教育以及美育的因素,却没有依照具体的教学流程将其融入各个环节之中,而且学生本身存在较大差异,若无子目标引领,很容易导致学生发展不均衡,并影响最终的教学成效。
      4.阅读练习不合理,影响学生能力发展。在阅读课上,为了巩固学生的基础,教师还会设计一些基础练习任务,尤其是“双减”政策实施以后,很多教师都把课后练习转移到课堂上,意在促进学练结合,提高学生的学习实效性,并促进其能力的发展。但是,有些英语教师设计的阅读练习任务比较单一和枯燥,总是要求学生背诵文章,或是要求他们摘抄文中的重要短语和句型,缺少实践练习、写作练习、朗读练习等活动,这不仅会影响学生的阅读兴趣,也会制约他们阅读思维的发展,不利于教学质量的提升。
      二、核心素养下在初中英语阅读课型中应用思维导图的策略
      (一)借助思维导图辅助学生进行任务性阅读
      作为课堂的主体,学生应获得充足的自主学习机会,通过阅读任务自主地进行语篇信息的构建以及阅读思维的形成。初中英语教师可以发挥思维导图的优势,为学生呈现明确的阅读任务和学习流程,引导学生按照步骤有序阅读,并不断发散思维,整合碎片化信息,最终得出更为完整的阅读结论,以此促进他们自主阅读能力和逻辑思维能力的发展,辅助提升其核心素养。例如,在讲授人教版初中英语八年级上册“I'm more outgoing than my sister”单元 Section B部分的阅读材料时,教师可以展示制作好的任务型思维导图,即以“difference”为核心词汇,以“Jeff Green、Huang Lei、Mary Smith”这三个人名为三个分支的关键词,然后继续往下延伸,将每个阅读片段中提到的人物及其与对应主人公的关系展示出来,并不断挖掘语段中的重要信息,利用之后的小分支体现出来,同时设置空白让学生填写,且要标注重要的句子,为学生提供探究词汇和语法的机会。据此,学生会按照主题,依托关键词进行阅读探究,层层深入,不断整合和梳理语段中的所有信息,然后完成思维导图中的填空任务,而后教师可以依照此思路引导学生回顾,进而发展他们的自主阅读能力,巩固其学习成果,为其核心素养的提升奠定坚实的基础。

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