摘 要：英语写作是小学英语教学的重点和难点，很多学生无法对写作技能进行有效掌握。在英语写作过程中，如果仅仅强调单词的组合以及语法的重复，是无法切实提升学生的英语写作能力。要想提高英语写作能力，学生应该注重自己的表达能力以及发散性语言思维的训练。本文主要对高效课堂下的小学英语写作教学进行探讨。
　　关键词：高效课堂;小学英语;写作教学
　　作者简介： 韩丽芳，浙江省杭州市萧山区楼塔镇中心小学。
　　小学生在英语学习过程中，主要是对单词和语法进行了初步的掌握和了解，并没有深入了解写作的含义。为了有效提升小学生的英语写作水平，教师在制订相关的写作训练方法时一定要具有针对性和系统性，对学生的发散性思维和语言表达能力进行培养和训练，从根本上对教学重点进行把握，使小学生对英语写作充满兴趣并大胆下笔写作。
　　一、牢固英语单词基础
　　随着新课改的不断深入，学校和家长对于小学英语教学给予了极大的关注，希望能够通过小学阶段的英语学习夯实学生的英语基础。作为一名小学英语教师应该具备与时俱进的教学理念，摒弃陈旧的教学方式，勇于探索创新教学方法，对小学英语中的难点予以攻破。
　　英语学习是建立在词汇量积累基础之上的，如果缺乏足够的词汇量，那么英语学习只能是纸上谈兵。词汇是写作的基础，没有一定的词汇量，写作也就无从下手。因此，提升学生的英语词汇量应该放在英语教学的首要地位。学生的词汇量达标，便可以对相关的英语书籍进行阅读，从而丰富自己的英语知识，在阅读英语读物的同时也促进自己的英语写作能力有效提升。
　　然而，单纯地对单词死记硬背往往会使学生丧失学习英语的兴趣，毕竟小学生这个群体更容易接受趣味性的学习方法。教师可以通过一些趣味游戏，或者举行趣味活动来帮助学生记忆单词。
　　科技在进步，时代在发展，课堂教学形式也有了翻天覆地的改变。先进的科学技术为如今的英语课堂注入了活力与生机，英语教师可以利用先进的多媒体技术展开英语教学。制作具有趣味性的单词记忆视频，为学生播放趣味单词动画，小学生的眼球很容易被这些动画吸引，边看动画边记忆单词，大大提升了学生的学习兴趣，促使学生完全投入到英语单词学习中。学生真正走进英语的世界，享受记单词的乐趣，告别了枯燥的单词记忆法，达到事半功倍的教学效果。
　　二、训练造句，提高语言运用能力
　　基于学生学习的新单词和积累的单词、短语，让学生对文章中的经典例句进行模仿造句，还可以采用连词造句的方式，句子中单词的顺序打乱，引导学生组合成通顺的句子。在学生进行造句训练的过程中，教师应该以正确的方法予以指导，向学生详细讲解句子的结构和句子的成分。
　　例如，在讲解何为“主语”时，教师可以通过趣味性的比喻，将主语比喻为一个人的头，这样形象的比喻可以让学生深刻认识到主语的重要性和地位，并且学生也很容易理解主语的真正含义，同时给英语教学增加了很强的趣味性，加深了学生的印象。也提高了学生学习英语的积极性。通过趣味性的教学方法向学生讲解句子各个成分在句子中所发挥的作用以及相互之间的关系，各成分应处于什么位置，让学生真正掌握正确的造句方法，从而提高学生的英语语言运用能力。
　　三、通过情境教学法提高学生写作能力
　　教师可以根据学生的个性特征以及兴趣爱好创设一个充满趣味的直观的情境，比如通过多媒体向学生展示一幅趣味的图画、一个有趣的故事、一段生动的表演、一些常见的社会现象。将这些画面呈现在学生面前，让学生用英语对其展开描述，为学生的英语写作提供有效的素材。通过创设趣味性的情境可以有效促进学生对语言材料的理解，通过视觉的刺激激发学生的写作灵感。
　　教师要确保所创设的情境是符合学生认知能力以及发展水平的，要控制好难度，确保创设的情境在学生的接受范围之内。
　　四、采用合作教学法
　　所谓三个臭皮匠顶一个诸葛亮，教师可以将学生划分成几个英语写作小组，各小组之间展开交流和讨论，确定写作主题，彼此之间分享写作方法，在交流和探讨中集思广益，充分吸收他人的写作优点，弥补自己的不足之处。合作学习能够促进学生之间友好关系的形成，让学生共同进步、共同成长，从而提升英语学习的合作能力。
　　五、对教材资源进行有效开发，发挥英语教材的作用
　　阅读与写作紧密相关，当学生完成了一篇课文的阅读学习后，可要求学生将课文进行改编，如此一来不仅训练了学生的综合能力，也是对教材的一种延伸。通过这种方法对所学的知识和技能进行有效地掌握，使得学生学有所用，学有所得，形成良好的语言运用能力。教师可以创设有效的情境，让学生以小组为单位，根据课文内容引导学生之间展开对话，然后将对话写下来，很好地锻炼了学生的写作能力。
　　六、注重批改，激发写作欲望
　　为了促进学生产生强烈的写作欲望，，引导学生爱上写作，增强学生的写作信心，使得学生通过写作获得成就感，教师就需要注重对学生的作文进行有效的批改，通过批改来激发学生对写作的热爱之情。教师可以引导学生彼此交换作品，互相修改。先让学生对自己的作品自行修改，在自己完成初次修改之后将作品拿给同学修改，将自己认为写得好的句子画出来并且作上标注，将文中不通顺以及语法错误的句子找出来，并且用记号笔标记，最后个人进行修改。在修改之后对自己的文章进行评价，根据单词拼写是否正确、语法是否正确运用以及文章的整体性来给自己的文章打分。
　　学生自主批改完成后，教师要对学生的作文进行二次批改，對学生错误的表达方式要及时指出来，帮助学生及时改正自己的错误，将学生作文中写得好的句子找出来。在批改作文的时候要注意运用恰当的批语，尽量以鼓励为主，切记不可批评学生。应采用阶梯式的评级方法来评价学生的作文，学生进步一点，教师就要对自己的评价方法及时升级，让学生通过教师的评价收获鼓励和惊喜，使得学生享受成功的喜悦，使写作热情和兴趣也不断提高和增强。

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