摘 要：“3-2-1Summary”是课堂总结的一种创新形式，是学生在英语课堂临近结束时从“I remember...”到“I und-erstand...”再到“I think...”进行三个维度的自主总结。“3-2-1Summary”总结从记忆到理解再到分析，学生自主梳理、理解、分析、归纳、建构，从而培养学生的自主学习能力和思维品质。本文从基本内涵、理论基础、实施策略以及教学反思这四个方面对“3-2-1Summary”进行了阐述。
　　关键词：3-2-1Summary;内涵;理论基础;实施策略;教学反思
　　作者简介：蒋敏（1982.01-），女，江苏扬州人，南京师范大学附属中学新城小学怡康街分校，一级教师，研究生，研究方向：小学英语教育。
　　听了很多节英语课后，笔者发现老师们都习惯于在下课前匆匆地总结一下本节课所讲的内容或是由于没有时间直接忽视了总结这一环节。笔者认为，一节课结束前非常有必要对一节课的内容进行总结，而且应该由学生进行自主总结，因为学生是学习的主体，及时总结有助于学生再次消化和再构知识，提高学习效率和学生的学习能力。因此笔者坚持每节课结束时留出时间让学生进行自主归纳，经过一段时间的实践，创设出“3-2-1Summary”英语课堂总结形式。
　　一、“3-2-1Summary”的基本内涵
　　“3-2-1Summary”是笔者创设的一种英语课堂总结形式，是指教师将每一节英语课的最后5分钟给学生，让学生从三个方面对这节课进行自主总结，分别是“I remember…”（学生谈一谈这节课所识记的内容，建议谈三点），“I understand…”（学生谈一谈这节课所理解的内容，建议谈两点），“I think…”（学生谈一谈学习这节课后自己的见解，建议谈一点）。“3-2-1Summary”旨在为学生进行课堂总结搭建一个有梯度的框架，从记忆到理解再到分析，体现了由易到难、由表及里的思维渐进过程。学生借助这个框架，对所学内容及时进行自主梳理、分析、归纳，加深记忆和理解，培养学生的自主学习能力和思维品质。
　　二、“3-2-1Summary”的理论基础
　　“3-2-1Summary”是基于儿童的认知发展特点，遵循艾宾浩斯的遗忘规律提出的。设计意图是引导学生及时复习，鼓励学生自主归纳，通过生生交流进行同伴学习，从而提升思维能力和自主学习能力。
　　（一）基于“认知特点”
　　心理学研究表明，在一般情况下， 7-10 岁的儿童可以连续集中注意力 20 分钟左右， 10-12 岁的儿童可以集中注意力25 分钟左右，12 岁以上的儿童可以集中注意力 30 分钟左右。所以一节课的最后几分钟，往往是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散、学习效果最差的时候。这时候，如果还是由老师对一节课进行总结，学生常常会审美疲劳，无心去听，甚至有一定的厌烦情绪。相反，教师如果能够把舞台交给学生，让学生站在课堂的“中央”，学生的注意力会被迫集中，从而提高课堂最后几分钟的学习效率。
　　（二）基于“遗忘规律”
　　德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这就是遗忘的发展规律，它遵循先快后慢的原则。适时、及时的复习、回顾、梳理能增强学生的记忆，防止遗忘。因此，在课堂上，教师应遵循这一规律来组织课堂教学，在一节课结束前，及時引导学生回顾、总结、归纳。只有这样，学生才能最大限度地掌握所学的内容，体验到学习带来的成就感。
　　（三）基于“自主归纳”
　　新课改背景下，课堂教学不再是教师会教，而是学生会学，也就是学生会思考、会归纳、会总结。因此，总结不应由教师来进行，而是应该让学生来完成，这对学生而言也是学习的重要环节。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，这表明了学习与思考之间的辩证关系。归纳和总结少不了思考，通过不断地归纳和总结，学生的思维能力、表达能力、学习能力都会有很大的提升。
　　（四）基于“同伴学习”
　　同伴学习是对课堂教学的创新，同伴学习不仅是一种学习方式， 更是培养学生综合素养的桥梁，对学生增强人际交往、提高综合思维水平、促进健全人格的形成、激发对英语学习的兴趣有着独特的作用。在同伴学习中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生们在通过“3-2-1Summary”分享所学、所感、所疑时，也是一种同伴间相互学习的过程。
　　三、“3-2-1Summary”的探索实践
　　学生们最初尝试运用“3-2-1Summary”进行一节课的总结时，比较茫然，不知道应该怎样总结。笔者对此进行了反思，调整了教学策略，，适时提供结构支架，组织学生进行小组合作，逐步发展学生的思维能力和自主学习能力，并积极运用激励性评价，提升学生的自我效能感。
　　（一）搭建结构支架，发展思维能力
　　笔者发现，学生在总结时想到哪儿说到哪儿，比较随意，缺乏逻辑性。因此笔者为学生提供了总结的结构支架，该支架呈倒三角形，从“I remember…”（我记得）到“ I understand…”（我理解） 再到“I think…”（我认为），从记忆到理解再到分析，由易到难。学生以这一支架为抓手，进行自主总结，层次清晰，思维发展从低阶到高阶，逐步提升。
　　以译林版小学英语五年级上册Unit1 “Goldilocks and the three bears”的story time为例，学生们借助老师所提供的支架进行了自主总结。以一名学生的总结为例：I remember hard and soft， tall and short， big and small.（我记住了硬和软、高和矮、大和小。） I understand that there is a house in the forest and there are three beds in the house.（我理解了在森林里有一所房子，在房子里有三张床。） I think Goldilocks is afraid of the bears. But I think the bears are friendly.（我认为金发女孩害怕那三只熊。但是我觉得那三只熊是友好的。）

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