刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-05 来源:校园英语杂志社

      摘 要:写作是认知和思维有机结合的综合性活动,体现了学生的信息整合和创造能力。学生能够将所学英语词汇按照特定语法规则进行排列,最终形成逻辑严密、语句通顺、主题鲜明的文章,是大学英语写作教学的根本目标。纵观大学英语写作教学现状,文章内容空洞,连贯性不强,原因在于学生的英语思维缺乏严谨性和全面性,教师的教学引导不到位,教学目标未能体现思辨能力培养,教学方法不够合理,英语写作教学评价体系不够完善,严重制约了学生思辨能力培养效果。本文将探讨思辨能力的价值及内涵,然后针对大学英语写作教学中学生思辨能力培养存在的不足提出相应优化对策,旨在推动大学英语写作教学创新,提高教学实效,从而为学生思辨能力的形成和发展提供有力保障。
      关键词:大学英语;写作教学;思辨能力;培养策略
      作者简介:王丹丹(1978.11-),女,内蒙古乌兰浩特人,菲律宾莱西姆大学八打雁校区博士在读,集宁师范学院讲师,研究方向:二语习得及英语教学。
      现阶段,大学英语写作教学应注重培养学生的思辨能力,确保学生根据现有英语知识储备和学习生活经历,充分组织好词汇和句式并落实到书面上,用以表达思想和情感。英语写作可以体现出学生的思辨能力,经过长期性、系统性的训练,让学生在相互讨论和分析问题的过程中,勇敢表达自身观点,学会认真倾听他人的意见,思维的激烈碰撞促进学生思辨能力和创新能力的快速提升,有利于学生综合素质全面发展。素质教育背景下,明确思辨能力培养的重要意义及面临的巨大挑战,积极实施大学英语写作教学模式改革,引导学生加强互动和反思,学生所创作文章会包含新颖的观点,逻辑性更强,真正言之有物,对于学生职业能力发展大有助益。
      一、思辨能力的价值及内涵
      思辨能力就是思考辨析能力,它强调个体对于客观事物进行深入剖析,形成独到的观点,与他人展开激烈讨论,试图用丰富论据说服对方,这一过程充分展现了个体思维活动。持续性地进行思辨能力训练,可以让个体的认知理解能力及情感表达能力得到良好发展,立足于客观全面的角度看得事物,打破传统思维的束缚,运用多样化方法解决问题,创新意识油然而生。思辨能力培养现已成为大学英语教学的重要目标之一,以英语写作教学为载体,引导学生紧密围绕写作主题挑选合适的素材,比较不同的英语词汇和句式,反复进行推敲,争取能够更好地表达自己的思想观念,是培养学生思辨能力的有效路径。在高等教育改革不断深化的今天,培养大学生思辨能力的重要性日益彰显出来,大学英语教师要认识到文章创作是多种思维的融合,借助英语写作教学调动学生思维活跃性,对学生进行专业化、个性化指导,保证学生能够牢固掌握英语写作技巧并灵活运用,拓展文章的深度和广度。
      二、大学英语写作教学中学生思辨能力培养的缺失和不足
      英语文章写作需要学生平时涉猎多个领域,收集海量信息,且具备扎实的英语知识基础,能够在确立写作主题之后,迅速整合已知信息并进行素材筛选,实现观点和情感的表达。然而大学英语写作教学与学生思辨能力培养往往没有紧密结合在一起,大多数学生按照中文思维创作英文文章,文章结构混乱,缺乏层次感,,口语化较为严重,观点比较隐晦,甚至通篇没有体现自己的观点,直接复制他人言论,这样的文章缺乏新意,不利于学生形成自己的写作风格。导致上述不良现象的主要原因为:
      (一)学生的英语思维缺乏严谨性和全面性
      影响英语文章创作质量的因素较多,扎实的英语知识基础及良好的思辨能力缺一不可。大学英语教学中经常涉及写作任务,有些学生对英语写作有抵触心理,为了完成英语文章绞尽脑汁,写作效率和写作质量却无法得到保证,上交文章后缺乏反思,写作能力很难提高,英语写作积极性受到抑制。学生日常学习中不能坚持积累英语词汇,对于教师提出的问题也不能积极思考,思维易受到他人的干扰,思辨能力较为薄弱,习惯于套用固定模板进行写作,难以创作高质量的英语文章。
      (二)教师的教学引导不到位
      教师在大学英语写作教学中肩负着为学生提供教学引导服务的重大职责,其教学能力对学生思辨能力培养有着直观影响。部分高校教师的教学思维模式已经固化,一般按照提供范文、学生写作、批改文章、修改文章的流程开展教学,要求学生根據范文句式和结构组织英语语言,只要学生所用词汇准确,文章就不会有太大问题。但是教师忽视了大学英语写作教学的目标是培养学生的思辨能力,必须要让学生积极思考,而教师对学生进行正确引导。否则思辨能力培养便流于形式,学生个性化发展会受到阻碍。
      (三)教学目标未能体现思辨能力培养
      素质教育背景下,大学英语写作教学目标没有及时更新,未能体现出对学生思辨能力培养的重视度,教师设计的大学英语写作教学方案侧重于英语写作技巧的传授,规范文章内容和结构,纠正学生词汇和语法方面的不良应用习惯,却很少在写作课上组织讨论、辩论、反思等活动,激起学生的质疑精神,引导学生探究社会热点话题背后蕴含的思政元素和人生哲理。大学生思辨能力和写作能力的发展不均衡,与现代化复合型人才培养目标有一定的距离,就业道路会陡生波折。
      (四)教学方法不够合理
      目前,大学英语教师在开展写作教学活动时,通常是对传统教学形式进行少许调整,仍然可以看到填鸭式教学的影子,教师强行占据教学主体地位,很少应用创新型教学方法加强师生、生生间的交流互动。写作课上留给学生分析和讨论的时间明显不足,学生的思维尚未完全发散就被迫中断,难以形成清晰的写作思路,规定时间到达之前草草完成,有些句子经不起推敲。大学英语写作教学方法不够合理还会影响学生对写作技巧的掌握及写作热情,桎梏学生的思维,不利于学生思辨能力的培养。
      (五)英语写作教学评价体系不够完善
      教学评价是教师了解学生写作能力和思辨能力水平的主要工具。当前,大学英语写作教学评价体系不完善,教师运用统一方式对学生进行指导,忽视了学生能力水平的不同,致使学生写作能力和创新能力发展不均衡。评价指标不全,评价主体单一,学生对自身能力现状缺乏准确把握,不能够主动进行英语文章创作,不了解自己词汇、句式和语法应用方面的不足,学生的英语思维有待培育。

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