摘 要：随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式应运而生，将其应用到英语教学中，有助于培养学生的英语学科核心素养。本研究以临夏市高一英语教师、临夏州某重点高中高一学生为研究对象，通过访谈以及问卷调查，在了解教师对翻转课堂教学模式的认识以及接受度的基础上，结合学生的英语学习情况，进一步完善翻转课堂教学模式设计，并评估该教学模式的应用效果。
　　关键词：高中英语;翻转课堂;教学设计;应用效果
　　作者简介：杨萍，甘肃省临夏回族自治州临夏中学。
　　新课标背景下，英语教学应在培养学生语言能力的基础上，使学生文化意识得到有效改善，深化对英语的了解，确保学生的学习能力得到进一步强化。而借助翻转课堂教学模式，可有效实现上述目标。在实际教学过程中，教师应结合当前学生的英语学习情况，从多角度进行翻转课堂教学模式设计，进一步保障课堂教学的完整性，确保学生能够在课堂顺利完成英语学习，保障英语学习效果。
　　一、研究意义、目标、内容、創新点
　　（一）研究意义
　　翻转课堂是对传统教学模式的革新，也是信息技术与教学工作有机结合的尝试。将翻转课堂应用于高中英语教学，有利于创新英语教学思路，优化英语教学实践，可进一步丰富教学方式以及教学内容。同时，翻转课堂灵活性较强，有助于提升学生自主性，有效改善传统教学模式存在的弊端。对翻转课堂展开深入研究，加强对翻转课堂构建以及设计的分析，从理论、实践两方面着手，可进一步优化高中英语教学效果。
　　（二）研究目标
　　运用观察法、访谈法、问卷法、文献研究法，深入调查师生对翻转课堂的认识，并判断师生对于翻转课堂的接受度，结合反馈意见，完成翻转课堂教学设计，并借助实验法对翻转课堂进行验证，评估翻转课堂的应用效果，判断翻转课堂在高中英语教学中的适用性。
　　（三）研究内容
　　本研究以临夏市高一英语教师为研究对象，完成前期访谈以及问卷调查，了解教师对于翻转课堂的认识以及接受度，为后续研究工作的开展提供依据。选择临夏州某重点高中高一学生作为研究对象，依托人教版高中英语必修二这本教材，从教学设计、合作学习、建构主义等多个角度出发，进行翻转课堂教学设计，并观察课堂开展情况，评估翻转课堂有效性。
　　（四）创新点
　　结合教学实践，翻转课堂体现出良好的前沿性，将其与英语教学相结合，能够为后续英语教学工作提供指导。同时，翻转课堂应用于高中英语教学的研究还具有学科针对性。
　　二、翻转课堂概念与研究现状
　　（一）概念
　　翻转课堂最初用于帮助无法按时上课的学生，教师教学内容录制成视频，并借助网络发放给学生，能够确保学生及时获取教学内容。在不同角度，各国学者对翻转课堂的认识存在明显差异。其中，钟晓流将翻转课堂视为一种信息化环境下的学习资源，并且主要以教学视频方式存在。在课前，学生通过观看视频，了解学习内容，并在课堂教学过程中对教学问题进行讨论，可有效完成英语教学。而Berrelt认为翻转课堂能够提高学生主动思考的能力，便于教师及时发现学生存在的问题。李芳芳强调，翻转课堂上学生观看提前录制好的视频，可使学生做好接受新知识的心理准备，并且有利于学生打下良好的学习基础，确保学生在教师指导下，借助小组讨论完成英语知识的学习。
　　（二）研究现状
　　近年来，国内外学者围绕翻转课堂展开了大量研究，并取得了一定的研究成果。国外学者已经对翻转课堂的内涵、特点进行了相对完整的阐述，但是在学科针对性方面相对不足，特别是针对翻转课堂在语言学科方面的研究，研究成果相对较少。基于这一情况，英语教师应以培养学生英语综合素养为重点，进一步深化对翻转课堂应用于英语教学的研究，结合当前现有研究基础，积极开展实证研究，在明确翻转课堂优势的基础上，证实翻转课堂应用于英语教学的可行性以及适用性，，促进我国教育事业长远发展。
　　三、翻转课堂的教学设计与应用效果
　　（一）案例分析
　　通过对临夏市高一英语老师进行问卷调查、访谈，了解到大部分教师对翻转课堂持接纳、认可态度，少数教师因为习惯应用传统教学模式，对翻转课堂了解较少，不敢尝试。基于这一情况，应加大对英语阅读教学中应用翻转课堂的研究力度，并进一步设计翻转课堂教学课例，确保翻转课堂能够与英语教学活动有机融合，有效提升教学效果。调查发现，不少教师愿尝试翻转课堂教学，认为借助翻转课堂可有效提升学生学习情绪，使课堂气氛更加浓厚、活跃，可有效提升教学过程中学生的自主性。调查结果表明，教师对翻转课堂的认可度、接受度较高，这为本研究奠定了良好的基础。本研究进一步选择临夏州某重点高中高一学生作为研究对象，以人教版高中英语必修二Unit2“The Olympic Games”这一单元为例，在明确翻转课堂内涵基础上，完成了翻转课堂教学设计，并对最终教学效果进行。
　　（二）翻转课堂教学设计
　　1.课前活动。在课前，教师应根据“The Olympic Games”的教学内容选取2008年奥运会内容制作教学视频，以教学课件为基础，将教材内容要点呈现于视频中。为确保学生注意力高度集中，教师应将教学视频时长控制在十分钟左右。同时，教师将教学内容细化为若干问题，引导学生进行主动思考，并完成知识框架的构建。问题的设置应符合学生的英语语言能力，确保学生能够通过自主学习，在了解本节课基础知识的基础上，构建知识框架，促进学生语言能力培养。在录制的视频中，教师应结合“The Olympic Games”教学重点，询问学生的观看奥运会的感受以及从比赛中体会到的精神，在提升视频趣味性的同时，密切教学与生活之间的联系，帮助学生顺利理解教材中的重难点句子，告知学生学习目标，强化学生对于各项知识内容的理解。通过观看视频，学生的学习兴趣得到激发。在遇到问题时，学生能够通过独立思考，并借助不同学习资源获取答案，还可以将问题带到课堂，经小组讨论确定答案。视频学习能够摆脱时间与空间的限制，学生可随时随地观看，有利于优化学生知识内化程度，教学能够在最大限度满足学生的个体化差异，与因材施教原则相符。

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