摘 要：随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的实施，英语课堂教学也在默默地发生着一些变化。师生，生生互动增多，学生较以往有了更多的机会参与课堂，学生的自主性和积极性得到进一步加强。但由于学科特点，，呈现和记忆偏多，导致课堂上学生易走神，注意力不集中，从而降低了学生学习效率。笔者结合自己的教学实践经验、总结积累了一些教学活动策略，操作性较强，能够帮助学生主动学习，感受英语阅读课堂的乐趣，从而提升其注意力。
　　关键词：体验;策略;注意力
　　作者简介：陶善国，江苏省大港中学。
　　就英语语言学科而言，学生需要记忆大量的词汇、句型和语法，缺乏耐心和持久力就使得有些学生面对老师全英文教学时不知所措，无所适从，注意力也因此发生转移，这些学生的课堂效率几乎为零。“体验式”教学是以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力的综合发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体实践活动，来构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的教学形式。活动即实践，以学生为主体的实践性活动正是传统教育缺乏的，也是新的课程理念特别强调的：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
　　一、教学策略
　　（一）故意犯错，学生纠正
　　事先告知学生老师在教读单词或者课文词汇时可能会读错，欢迎同学及时纠错。怀疑中往往孕育着新的问题，而提出一个问题远比解决一个问题更重要。这也正是新课程倡导的培养学生创新精神的需要，这就要求教师必须拥有新的教育教学观，不要把学生思维的火花扼杀在摇篮里，使教与学的过程成为师生共同发现问题，解决问题的过程。同时大多数处于青春期的高中生都有好表现自己，展示自己，尤其是喜欢在同龄人面前表现的特点，帮助老师纠错能够使得一部分同学加深对课堂上老师所讲知识的学习，同时课堂上积极思考老师所讲内容，纠错的同时还帮助部分同学享受成功的喜悦和建立自信心，从而提高学生学习的积极性，从而建立纠错—自信—兴趣—积极性这样的良性循环。例如在讲解定语从句时，教师可以先呈现：“The newly built cafe， the walls of which painted light green， is really a peaceful place for us， specially after hard work.”，向学生讲解此句为定语从句，由于先行词为café，介词加关系代词，所以填which。之后反问学生，此句中有一处错误，请学生找出，这时学生的积极性很高，踊跃参与。有学生发现在这个例句中少了一个be动词，在painted前面应该有个was，因為定语从句也必须是一个完整的句子。这时老师又可以追问，如果不加was，还可以怎么改？也就自然而然引出了独立主格这个知识点，可以把句中的which改成it也就可以了。通过这样不断地犯错和纠错的过程，学生对知识点的理解就会更加透彻和深刻。
　　（二）读中停顿，学生接着读
　　在课堂教学中老师读一篇文章时故意在某个点停顿，要求学生跟上自己的节奏，继续读下去，还可以去模仿老师的语音语调，这样使得学生在整个阅读课过程中需要不断关注老师的语音语调和所读内容，稍有走神就不知道老师在何处停顿。这种阅读需要学生的注意力高度集中，从教师开口阅读到结束，要时刻注意老师的节奏和发音，而且要时刻做好被点名的准备。老师也可以开展小组竞赛，读到某处时要求某位同学或者某一组继续跟读，并记录比赛成绩。通过合作与竞赛可以提高学生的学习积极性，充分地让学生在课堂上动起来。在英语学习中，学生和学生，学生和老师之间的相互交流、相互帮助有利于学生对学习英语产生浓厚兴趣，增强学习的积极性和主动性。师生合作教学有助于加强师生间的交流，帮助构建和谐、平等的师生关系。英语学习中的合作性竞争则起到了整体优化、协调推进、博采众长、敢于创新的作用。
　　（三）教师读句子，学生快速找出并学习
　　在英语阅读方面需要学生具备语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。在阅读技巧中，找读能力在高中英语阅读中显得尤为重要，也是学生快速获取信息的能力。找读法阅读是建立在一定阅读目的基础上有所跳跃、筛选和侧重的阅读方法。高中阶段随着阅读量的提升和阅读面的扩大，虽然阅读的主要目的是扩展知识面、提高阅读理解能力和提高语言表达能力，但是在课堂教学中，由于受时间和空间的限制，在课堂上短时间内准确获取信息显得尤为重要。在平时的课堂上老师事先准备好一些文章中的优美短语和句子，要求学生在规定的时间内找出，在查找信息的过程中计时，老师可以设置倒计时或者读秒闹钟，随着时间的减少，滴答声会使学生产生一种紧张感和紧迫感，注意力从而也就集中起来了。寻找信息主要是围绕找读捕捉信息、找读归纳段意、找读提炼中心、找读划分段落层次、找读划分篇章层次、找读辨析段落思路、找读辨析篇章思路、找读理解文中词语、找读理解文中句子、找读鉴赏选材剪裁艺术、找读鉴赏构思艺术、找读鉴赏表现手法、找读鉴赏语言特色的能力的训练。
　　（四）图文并茂，学生扩散
　　利用实物、图片、简笔画、模型、投影等手段，导入新知识，比语言更有说服力与真实感，有助于学生的第一信号系统和第二信号系统协调活动，化抽象为具体、化复杂为简单，图文并茂，视听结合，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，使学生获得具体感受。在图文的基础上还可以让学生根据图文去扩散造句，编故事等。编故事可结合实际情景或现实生活，以周围的同学、老师朋友作为故事的主角，故事可幽默搞笑，也可富含哲理。这其实也是高考新题型中读后续写的一种实践。该题型要求学生能够梳理故事文体的结构、分析故事发展的线索、想象故事发展的情节以及续写故事的发展和结局。教师在平时的英语教学中要重视语篇的整体教学，加强学生的书面表达能力，关注跨文化意识和系统思维的培养。通过这四个方面的训练，培养学生续写故事或者续编故事的能力，使得学生能够真正主动参与课堂，保持注意力的高度集中。

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