刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-22 来源:校园英语杂志社

      摘 要:智慧课堂的出现,使信息技术和课堂教学进一步融合,,为小学生自主学习英语提供了丰富的资源和多样化形式。智慧课堂介入下的有效教学提高了小学生英语学习的自主性和积极性,适应了学生个性化学习的需求,更有利于培养小学生的英语素养。本文结合教学实例,分析智慧课堂模式下小学英语教学的有效策略,为小学英语教师提供参考和借鉴。
      关键词:智慧课堂;小学英语;信息技术
      作者简介:李承芳,安徽省五河县实验小学。
      随着信息技术的迅猛发展以及智能时代的到来,智慧课堂被应用于日常教学中,引起教师的广泛关注。教师借助智慧课堂技术,实现教学情境的改变、学习方法的更新、教学模式的变革。在智慧课堂已经充分介入小学英语教学的背景下,小学英语教学从单一知识的识记,走向知识融合的情境创设;从教师在黑板前的“讲授”,走向引导学生自主开展个性化学习;从在学校教室空间内开展的教学活动,走向线上线下混合式教学模式。
      智慧课堂对课堂教学的益处已经为大众所认可,但个别学校出现了一些对智慧课堂的理解简单化甚至片面化的现象。一些教师对智慧课堂持怀疑态度,他们认为:技术再变,教师的本质没变,英语教学的本质也不会变,教学永远不能被不断变化的技术所左右。对此,我们需要明确以下几点:智慧课堂不是单一地在课堂上大肆使用各种信息技术;不是简单向学生展示精美PPT或播放优质教学视频;不是机械地将教材内容或者教师讲解的内容转移到学生平板上呈现;更不是在课堂教学中用数字资源包揽一切,完全取代教师的授课。
      所以,智慧课堂模式下的教学和传统意义上的信息化教学有本质上的区别。
      智慧课堂并不是片面追求信息技术使用的全面化、先进化,并不是只要在教学中使用了智慧技术就实现了所谓智慧课堂教学。小学英语教师应借助智慧课堂所提供的交互式学习环境,融合传统课堂、信息化教学、在线学习等不同的教学形式,立足小学英语教学的各个关键要素,进而形成“融合式”的学习生态环境,实现小学英语教学的优化高效。
      一、用“智慧”创设学生英语学习的情境,丰富课堂的教学形式
      小学英语课堂教学首先面对的问题是怎样让学生掌握应该学会的内容,无论是低年级的一个新单词,还是高年级的一篇小短文(對话)。传统的小学英语教学都是盯住这样一个固定的知识开展授课。然而语言的学习并不是只与某一知识点单一对应的,它的教学内容是高度综合的,需要培养的学生能力也是高度综合的。故而,学科知识不是课堂教学的尽头,也并不是学生学习的唯一要求。小学英语教学中要巧妙创设学生英语学习的情境,进而引导学生在情境中发现知识并尝试运用知识,形成运用学科知识的能力,最后在解决问题的过程中获得英语素养的提升。
      从这个意义来说,小学英语教学应该关注的绝不仅仅是单词、短语等英语知识,还应关注在真实的英语交流或使用情境中的语言运用问题。小学英语教学情境的创设,一方面要从学生英语学习的特点入手,让情境适合小学生;另一方面,在情境创设的过程中可以充分运用智慧课堂技术,丰富课堂形式。智慧课堂介入小学英语教学之后,情境的创设可以借助形象化、趣味化的视听资源,激发学生的求知兴趣,丰富教学内容与形式,建构出符合学生兴趣的问题解决环境。教师可以借助智慧课堂平台,将学生获得知识的过程转化成完成任务的过程,通过完成任务,学生学会选择合适的方法,借助恰当的途径,最后获得成功。
      例如,在小学英语预习环节,教师可以通过智慧课堂平台发布单词和句子的朗读任务,预先布置好朗读内容并设置成朗读通关模式。借助智慧课堂平台的AI技术对学生的朗读情况进行即时的评价、反馈,系统会对朗读不准确的学生进行强化训练,直到符合要求,学生通过完成任务实现有效的预习。教师还可以根据学生预习时的反馈数据,有针对性地设定课堂教学的重点,课堂上组织学生对教学重点进行深度学习,提升课堂教学实效性。智慧课堂平台还可以构建学生完整的学情档案,如收集学生的学习数据、记录学生的日常学习行为、帮助教师完成对课堂教学设计的调整,从而改善学生的学习效果。基于学生学情大数据的收集,智慧课堂系统还能够依据学生在日常练习、测验中出现的错题频次,为学生提供个性化学习指导,推送针对性的学习资源,并为任课教师提供对应的教学设计框架、备课资源包、练习训练等教学资源。
      利用智慧课堂平台的群组讨论功能、师生交互功能,教师可以做到全程参与或者监管学生的每一个学习环节。例如,在小学高年级英语教学中,教师先对班级学生进行分组,在开展教学时,事先将学习内容发布到班级群组中,引导学生结合自身情况,设定适合自己的学习目标,然后投票选择:对这一知识点的学习,你希望通过小组合作、独立探究方式还是教师讲授方式?教师再根据投票结果来确定最佳的课堂教学模式。
      一些英语老师认为智慧课堂教学就是把课堂或者课外要学习的内容“翻转”,或者将学科知识转变为网络资源,这样就实现了“智慧化”。于是教师录制微课上传,学生在观看微课视频之后,再回到传统的课堂,师生进行面对面的教学。客观而言,这样的模式已经在很大程度上改变了传统课堂的灌输式教学,提升了学生的学习参与度,使得课堂的针对性有所增强,课堂容量也有很大扩充,教育教学效率也会有一定的提升。可是,这种模式存在一个关键问题:学生课下学习之后,带入课堂的是一个只需要简单记忆但没记住的问题,还是一个与英语素养相关的问题?也就是说,教师回到课堂后,是在围绕解题和知识点来进行巩固、强化训练,还是在引导学生经历知识“再发现”的过程,实现学生能力的提升。这种简单的模式并没有实现学生英语学习情境的创设。
      二、用“智慧”激发学生自主学习英语的兴趣,增加课堂教学实效性
      要提升学生自主学习的能力,培养学生对英语学习的兴趣,激发他们的学习热情和积极性是基础。传统的英语课堂教学,主要是教师讲授知识,学生课下做练习,借助考试进行检测。虽然一些教师在授课时借助投影、课件等媒介,用较为便宜、直观的方式去满足教师的讲解和展示需要,但这只是传统教学流程的另类呈现,与传统的“粉笔+黑板”的教学模式在本质上是相同的,教学活动中的师生关系并没有改变,这对激发学生英语学习兴趣的作用也很有限。

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