刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6336 点击:

      摘 要:在英语教学中,讨论式教学法是一种有效提高学生口语交际能力、团队协作能力的方法。但是,当前的英语课堂讨论存在诸多问题,如讨论的问题不清晰、课前语言输入不到位、讨论的目标不明确等。这些因素导致学生的讨论积极性不高,从而无法促使学生进行正向有效的交流。本研究旨在通过分析高中英语课堂讨论实例,总结讨论前、中、后存在的问题,分析问题产生的原因,提出相应的解决方法和策略。
      关键词:高中英语;课堂讨论;有效性;学科核心素养
      作者简介:刘之辰(2001.08-),女,安徽蚌埠人,安徽师范大学,研究方向:英语教育。
      英语学科具有很强的语言交际要求,尤其需要学生在课堂上尽可能多地发言,与教师互动,交流各自的观点看法。然而,传统的英语教学往往以教师为中心,轻技能,重知识,教学脱离语言环境,缺少对学生语言交际能力的训练。课堂讨论是提高学生语言交际能力的有效方法之一。它可以促使学生开口说英语,有效增进师生间的交流,同时可以培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力,从而为学生思维的发展和语言交际能力的提高提供保障。
      一、高中英语课堂讨论的意义
      (一)有利于践行新课标教学理念
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语学习活动观,倡导自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。这意味着英语教学不再是一味地灌输知识,更重要的是培养学生的实践能力。英语课堂讨论一般是分组展开,可以有效提高学生的合作探究能力以及自主分析问题能力,避免出现学生被动接受知识的情况。
      (二)有利于培养学生的口语交际能力
      课堂讨论为学生提供了真实的语言交际环境。学生们在讨论过程中,需要运用相关的语言材料交流观点、表达意见,,极大地促进了语言的使用,培养了学生的口语交际能力。
      (三)有利于教师的自我发展
      虽然课堂讨论一般以学生为中心展开,但其成功与否的关键在于教师如何统筹安排。在讨论前,教师要认真准备讨论的话题,思考课堂讨论如何开展。在讨论过程中,教师要深入学生之中,加强引导,积极应对各种突发情况。在讨论后,教师要做好讨论成果的展示,升华主题内容。这些工作对教师有较高的要求,促使教师不断进行自我完善。
      二、高中英语课堂讨论现状及存在的问题
      课堂讨论是英语课堂中一种常见的活动形式。但是,通过多次观摩英语课堂教学,笔者发现当前课堂讨论有走向两个极端的趋势:或讨论过于激烈,但讨论话题偏离课堂学习内容;或过于沉闷,基本无人开口交流。在上述情况下,课堂讨论的作用,即提高学生的口语交际能力及合作探究能力,被极大削弱,课堂讨论的有效性不高。下面笔者将通过两个实际案例来探讨产生上述现象的原因。
      案例一:授课内容:译林版高中英语必修三Unit 2 的Integrated Skills部分。
      授课教师:某英语教师
      授课对象:高一某班级学生,上课积极性很高
      本节课为综合技能课,涉及听、说、读、写四项技能,主要是通过听说读为最后的写作奠定基础。本课主题是“Floods”。听力内容是关于“safety tips in floods”,阅读内容是一篇关于一家人被困在洪水中的故事。在“说”的环节,教材要求学生通过讨论续写该故事。教材所列讨论题如下:What if Mary and her parents try to leave their house? What if they decide to stay at home? What safety tips from part A can be used to help Mary and her parents protect themselves? Will any new characters appear? Who are they and what will happen? 教师的指令为:“Please discuss those questions on page 24 in group of 4, and after 10 minutes I will invite some group to share your story with us. ”。学生的积极性很高,开始时课堂讨论十分激烈。但慢慢地,学生的注意力开始转移,讨论一些与课堂无关的话题,且越来越激烈,教师无法控制局面。最终在总结环节,没有小组给出成体系的讨论成果。
      从案例一可以看出,教材所列讨论题很多,同时有些许杂乱,没有什么逻辑。教师直接把这些问题抛给学生后,学生很可能不知道讨论的重点,只能毫无逻辑地闲聊。此外,当学生逐渐偏离课堂内容开始闲聊时,教师没有注意引导学生,将其注意力重新吸引回课堂,导致课堂讨论较为混乱。
      案例二:授课内容:译林版高中英语必修三 Unit 2的Extended Reading部分
      授課教师:本人
      授课对象:高一某班级学生,上课积极性不高
      本节课为阅读课,文章主要讲的是庞贝古城的毁灭。读后环节,教师让学生讨论教材的讨论题:People in Pompeii were not aware of the signs before the volcano erupted, and the city was destroyed. Do you think that we will be better able to protect ourselves from natural disasters in the future? Why or why not? 当时距离下课还剩五分钟,教师仅留了三分钟让学生讨论,学生们的讨论积极性不高,基本无人发言,最终教师自己进行了简单的总结。
      案例二的讨论活动存在两个主要问题。第一,讨论话题与课堂前一环节脱节。在讨论活动前,教师仍在进行课文内容的分析,其间并没有进行任何关于讨论话题的铺垫,之后突然跳到了一个与前面话题毫不相干的讨论题,学生没有任何准备,同时也不知道应该谈论什么。第二,时间分配不合理。教师对于教学各环节的时间安排存在问题,导致最后讨论时只剩下五分钟,学生没有足够的时间思考,导致讨论效果很差。

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