刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-26 来源:校园英语杂志社

      摘 要:“对分课堂”是国内学者提出的一种新型教学模式,该模式基于心理学、脑科学的研究,把课堂时间一分为二,一半时间留给教师讲授,一半时间留给学生讨论并内化所学知识,它完美整合了讲授法和讨论法两种教学模式的优势。英语阅读教学是中职英语教学重要的组成部分,近年来越来越多的专家和学者对英语教学中的阅读策略开展了研究,但大部分研究是面向大学生和中小学生的,极少有研究面向中职学生。本文通过在中职英语阅读课中应用对分课堂模式,来验证它对增强学生学习动机和提高学生英语阅读能力的有效性。
      关键词:对分课堂;中职英语;阅读教学
      作者简介:姬中云,濮阳石油化工职业技术学院。
      听、说、讀、写是学生学习英语时需掌握的四大技能,英语阅读能力的提高不仅有利于学生对知识的吸收,而且还有利于学生分析、解决问题,另外对于发展学生思维能力、丰富学生想象力也具有重要意义。目前,中职英语阅读教学主要采用两大教学方法——讲授法和讨论法。传统的讲授法虽然能保证知识系统高效地传递,但实质上学生是在被动地学习,师生互动少;以学生为中心的讨论法,易造成教学秩序的混乱。2014年,张学新提出了对分课堂,实现了两大教学模式的整合,为中职英语阅读教学提供了新思路。
      一、对分课堂概述
      (一)概念界定
      对分课堂由三个阶段组成,分别为讲授(presentation)、内化吸收(assimilation)、讨论(discussion),因此也可以简称为PAD 课堂(PAD  CLASS)。形式上,“对分”是指每次课的时间对半分割,一半用于教师讲授,另一半用于学生内化吸收和交流讨论。实际应用时,这个时间比例可灵活调整,如四六分割、三七分割等。实质上,对分是在讲授与讨论中间引入了一个心理上的内化环节,将内化和吸收过程放在讲授之后,学生有备而来地参与讨论。根据内化环节发生的地点,我们可以将其分为当堂对分、隔堂对分及小对分(一分钟对分或三分钟对分等时间短的对分)。因此对分课堂的创新关键点就在于将讲授和讨论错开,将“及时讨论”变为“延时讨论”,使学生有充分的时间内化学习,提升了讨论的质量,提高了课堂的有效性。
      (二)对分课堂基本流程
      对分的三阶段可以更细致地划分为五个环节,分别为讲授、独立学习、独立作业、小组讨论和全班交流。其中独立学习和独立作业环节可以统称为自学内化环节。
      1.教师精讲。教师在对分课堂的讲授原则是精讲和留白。在对分课堂上,教师只有一节课一半的时间进行讲授,不可能细致地覆盖全部内容,所以应该凝练紧凑地进行引导性、框架式讲授,告诉学生学什么、为何学和如何学。学什么指的是框架、重难点,可以比喻为骨架、脉络和关节。为何学,突出其“有用性”,这个“有用性”不纯粹是功利性,还可以是广义层面的“营养性”,包括对态度形成、情感培养的价值。如何学,是提供方法和策略,让学生能够有效地完成课后独立内化学习。留白的内容以学定教,,总的原则是:学生自主学习时有问题的地方教师进行精讲,学生能理解的留给他们自学。讲授环节以教师为主,因为后面有专门的时间互动,所以此处要减少提问等形式的互动。
      2.自学内化。学生课后或者当堂听完教师精讲之后,需要进入自学内化环节。它的主要内容包括:读书、复习、思考内化、独立做作业。作业的布置十分关键,它是对分能否有效开展的关键。当堂对分,布置的作业可以比较简单,称为“微作业”。隔堂对分,布置的作业可适当有深度和区分度。引导学生完成作业不仅是为了复习所学,更是为下一阶段的小组讨论交流做好准备。此外还要求学生根据所学内容整理出“亮考帮”。亮——“亮闪闪”,总结自己感受最深、受益最大的内容;考——“考考你”,指的是你掌握了其他同学可能没掌握的内容,以问题的形式呈现;帮——“帮帮我”,同学解决你存在疑惑的问题。如果没有这个环节,就不可能提出问题,小组讨论就会流于形式。
      3.小组讨论。在这个环节,学生带着问题讨论,就不会浮于形式或聊天,讨论也不会成为优等生的专场。这一环节要求每个学生轮流发言说说自己的“亮考帮”,有内化,有讨论,必会有收获。学生们彼此交流个人的“亮考帮”,这一过程就演变为一个对知识进行深度加工的过程。一个人的问题变成了若干人的问题,在朋辈力量的带动及帮助下,生生互动不仅调动了学生的学习积极性,还极大地提高了学生的课堂参与度。
      4.全班交流。教师抽查、自由提问、教师总结是全班交流的重要步骤。因为时间有限,教师采取随机抽查的方式,可以营造适度紧迫感和公平感。随机抽查,可督促学生认真参与讨论,当然也给予部分好学生表现的机会。小组在展示的时候要以“我们组”开头,保护了发言学生的自尊心,让更多的学生愿意开口发言。教师在回答学生自由提问的时候,主要是处理共性问题,以教师回答为主,学生回答为辅,以便提高课堂效率。
      二、对分课堂在中职英语阅读教学中的应用
      本文以语文出版社出版的中职《英语基础模块》上册Unit 5“food”为例具体说明对分课堂教学模式在中职英语阅读教学中的实际应用情况。本单元的课文以“喜爱的食物”为话题,介绍了各国人们所喜爱的食物类型,着重讲述了中国北方的典型食物——饺子,以及美国快餐食品在中国的流行。这个话题与学生的生活息息相关,很容易激发学生的学习兴趣。中职学生英语底子薄,但思维活跃,表现欲强。通过本课的学习,使学生能够:1.理解文章大意,能够复述文章;2.掌握思维导图的应用方式。3.建立健康的生活理念。
      (一)精讲留白
      上课伊始,播放一段微视频“what's your favorite food?”作为导入,吸引学生的注意力,使学生在体验英语学习氛围的同时了解本课的主题。学生在教师的示范引导下,复习巩固旧知“My favorite food is ...”。接下来教师正式进入讲授环节。教师要做到精讲留白,充分而不过分地引导,切忌面面俱到。为此,笔者在这个环节应用了思维导图,在给学生讲授知识框架的同时,也教会他们利用一种梳理繁杂无序知识点的重要工具或方法。为了让学生掌握思维导图的用法,笔者以第一段为例详细讲解了如何绘制思维导图。讲授完后要求学生在自学内化环节绘制其他段落的思维导图,学以致用,形成知识的正迁移。中职学生的自主学习能力相对较差,教师需要安排具体的任务来帮助他们快速完成当堂知识的内化学习,同时要求写出“亮考帮”。由于中职生英语基础薄弱,“亮考帮”没有数量和质量等限制,强调循序渐进,只是为了下个阶段的讨论做准备。

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