摘 要：如今，混合式教学受到了学界的广泛关注，高校也将混合式教学引入大学英语教学中。教学环境的变化也影响了学生英语学习策略的选择，造成了明显的差异。本文通过严谨的实验设计，利用数据分析英语学习者策略运用的变化，发现引起学习者端口主动适应的因素，以期给予新形态的英语教与学以启发。
　　关键词：混合式教学;学习策略;大学英语
　　作者简介：魏家伟（2001-），男，河北衡水人，江南大学外国语学院，英语专业在读本科生;王朝阳（2001-），男，河北衡水人，江南大学理学院，信息与计算科学专业在读本科生;陈静（2001-），女，福建莆田人，江南大学外国语学院，英语专业在读本科生。
　　混合式教学的内涵在于“以学生为主体，教师起主导作用”。这就要求学生培养独立思考、自我管理和自主学习能力;同时不能忽视教师的主导作用，教师遵循教学的基本规律，为学生提供必要的外部支持。学生是教学活动的参与者和执行者，决定混合式教学的质量;而教师则是教学活动的设计者和指导者，确保混合式教学的顺利进行。为适应全新的教学环境，学生的学习策略会发生相应变化。通过梳理变化原因，找出影响因素，便能够给予英语教师和学生以启发，从而促进大学英语混合式教学的开展。
　　一、两种教学环境中的英语学习者策略运用情况
　　（一）研究背景
　　英语学习策略是指学习者为学习英语而采取的总体思路和具体方法。英语学习策略种类较多，其分类研究结果也尚未达成一致。所以，，为研究不同教学环境中英语学习策略运用的情况，我们以O' Malley 和 Chamot的语言学习策略理论为基础，设计了一套较为科学的研究方案。
　　（二）研究对象
　　研究者从江南大学外国语学院英语专业本科19级150名学生中抽取了45人，20级120名学生中抽取了25人。为保证数据的全面性，研究者还从其他学院均匀抽取了20名学生。
　　（三）研究方法
　　本研究采取了量化研究与质性研究相结合的研究方法，研究内容包括问卷调查、课堂调研以及半结构式访谈。问卷调查以“英语语言学习策略量表”为主体，包含传统教学和混合式教学两种环境中学生学习策略选择情况。研究者还调取了受试者的英语成绩（英语专业本科19级为高级英语，20级为英语精读，其他学院为大学英语），从而对其语言水平进行界定。因为认知策略中包含的具体学习策略较多，为确保实验的准确性，研究后期研究者又对学生所采取的具体学习策略进行了调查。
　　（四）研究结果
　　1.信度分析。调查问卷回收后，使用SPSS20.0对问卷进行因子分析。本研究量表采用莱科特五点量表形式，从1=“非常不符合”到 5=“非常符合”共五个等级。数据分析显示，Cronbach信度系数值为0.849，大于0.8，总体内部一致性信度良好，这说明研究数据信度质量高，可用于进一步分析。
　　2.两种教学环境中学生英语学习策略的差异。由表2 Group Statistics中的平均数得知，教学环境发生变化时，三种学习策略的使用频率产生差异。认知策略的使用频率变化不大，而元认知策略与社会策略则有了较为明显的变化。数据显示，认知策略是直接学习策略中受试者偏好的策略，平均数高达4.4554和4.3784。同时，标准偏差值数据显示，三种学习策略中混合式教学模式的标准差较小，具有可研究性。
　　为了检测不同教学环境中学生英语学习策略的使用差异是否有显著性，研究者将通过问卷收集的有效数据输入SPSS，针对不同教学环境中学生使用学习策略的不同情况作独立样本t检测。
　　独立样本检测显示，元认知策略的sig.值为0.748>0.05，具有方差齐性，并且不同教学环境中这种学习策略的使用差异具有显著性（p值为0.037