刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-24 来源:校园英语杂志社

      摘 要:寫作一直都是衡量学生英语语言学习能力的重要指标之一,对学生的英语学习起着十分重要的影响。但在高中英语教学中,写作教学的质量并不如人意,很多学生习惯套用模板去写作,无法真正灵活地使用已学的知识。新课程改革提出了指向提高核心素养的教育目标,新高考增加的读后续写题型符合了新课改的需求。读后续写是一种将语言输入和输出密切结合的新型写作模式,需要教师从学生的长远发展出发,开发多元化的写作教学手段,有效地解决学生在英语写作过程中的表达障碍、写作想象力不发达等问题,使学生真正掌握写作能力,从而改善高中英语写作的教学质量,落实核心素养的培养目标。
      关键词:高中英语;读后续写;核心素养;教学策略
      随着国家之间交流程度的不断加深,英语作为一种国际通用的语言,在教育当中的重要性也不断提升,而写作能力作为学生英语综合素质的重要组成部分,在高中英语教学中却存在着培养不够充分的问题,需要得到教师的足够关注。在高中英语教学中,教师应当根据学生的实际认知水平,加强对读后续写活动的设计,培养学生良好的英语写作意识,通过提升写作能力来促进学生英语听说读等其他方面的发展,并且激发学生对英语的学习兴趣,丰富学生的英语学习经历,推动核心素养教育目标的实现。
      一、注重选材
      读后续写活动中的写作是从阅读中延伸出来的,因此,选择合适的阅读材料十分重要,只有学生对文本产生兴趣,并且能够有效理解阅读文本,才可以让学生进行续写。在实际的教学中,教师要根据学情确定文本的难度,选择内容有趣并且能够延伸的文本内容。
      (一)选择有趣并能延伸的内容
      英语是学生的第二语言,学生在学习英语、应用英语的过程中经常会产生隔阂感,继而影响学生的学习体验和学习效果。因此,在读后续写活动中,教师要给学生提供充满趣味性的阅读文本,并且文本要具有较强的开放性,让学生能够进行延伸。一般来讲,读后续写活动是基于一篇文本的结尾展开的,教师可以使用抹去结尾的方式来开展读后续写,让学生结合自己掌握的英语知识,发挥自己的想象来续写出一个新的结局,进而激发学生的续写,并且使学生收获更加强烈的英语学习成就感,帮助学生养成良好的英语语言意识。
      比如,在教学“Fit for life”的过程中,学生通过阅读懂得了身体健康才是一个人最大的财富,而课文中是通过生活中两种常见药物的引入来帮助学生了解健康的重要性,虽然具有很强的现实意义,但是趣味性难免不足,并且缺乏续写的空间。因此,在实际的教学过程中,笔者给学生提供了新的文本,来唤醒学生的想象能力。新的文本向学生展示了一个每天熬夜到晚上两点、生病也不去医院的高中学生的故事,但故事戛然而止,学生的好奇心也被调动起来。之后,笔者将学生分成几个小组,通过小组合作,讨论这位学生病倒之后的故事,激发学生的想象力和创造能力,让故事结尾变得丰富和生动起来。
      (二)把握语言的难度
      读后续写的语言输入难度必须要建立在学生的最近发展区上,也就是教师选择的文本难度要高于学生的实际认知水平,但是不能高太多,从而让学生可以进行可理解的输入。太难的阅读材料会导致学生产生挫败感,太简单的材料又会让学生失去想象和续写的欲望,因此,教师要对续写阅读文本当中的生词、句式、短语等进行适当调整,尽可能地让学生高效率地理解文本内容,并且采用模仿、想象等方式进行表达。
      比如,在教学“Fit for life” 的过程中,在读后续写环节,在学生了解续写材料的大概含义之后,笔者要求学生勾画出阅读文本中的生词、短语以及比较复杂的句型,并且尝试通过联系上下文的方式猜测具体含义,学有余力的学生还可以将这篇文本中的相关知识和自己已有的知识产生联系。在解决了基础问题之后,再引导学生去思考整篇文本的内容,从主题角度出发进行续写,学生的写作也水到渠成。
      二、深度阅读
      读后续写语言的输入是输出的前提,因此学生写作之前的阅读至关重要。在高中英语教学中,教师需要引导学生从文本的内涵、语言以及结构三个角度去深入解读,为写作奠定良好的基础。
      (一)分析阅读文本的内涵
      在学生阅读文本的过程中,首先教师要引导学生对文本的主旨进行分析,避免学生因为对文本的主旨产生误解而续写失败。高中阶段的学生虽然已经掌握了基本的英语知识和表达方法,但是学生整体的英语素养并不高,在阅读的过程中容易忽视核心问题,因此,教师要发挥引导作用,给学生展示正确的方法和手段,帮助学生抓住需要续写的核心。
      比如,在教学“The mass media”的过程中,笔者让学生结合自己的读后续写经验,将文本中关键词提取出来,尝试利用关键词串联故事主线,并将自己的内容与教材文本产生对比。 在此基础上,指引学生用设置悬疑的方式去进行自主深度阅读,梳理场景,理清故事主线,丰富文本语境。之后,笔者以“news report”为载体,鼓励学生进行角色扮演。让学生将自己想象成为一名新闻记者,撰写新闻报告,旨在让学生在相对真实的语言环境中运用学到的知识,理清为什么要写、写的是什么等问题。
      总之,在读后续写的教学活动中,教师要避免让学生带着模糊的认知去写作,而是要结合对已有知识经验的理解,让学生在充分消化主线和结构的基础之上着手写作,形成清晰的目标意识,如此,才可以让学生的续写内容和阅读文本在内容和主题上保持一致。
      (二)关注阅读文本的语言
      在读后续写活动中,大部分内容需要学生模仿文本中的词汇、短语和句型进行表达,但在此过程中,教师不能一味地让学生进行语言的机械化模仿,而需要鼓励学生创造性地使用学到的语言,争取使用旧的语言表达出新的思想,让学生由浅入深地进行语言表达。
      比如,在教学“The mass media”的过程中,课文中主要包含cloudy、to cause、flood、to rise、view等单词,部分学生在续写过程中虽然有意识地使用了这些单词,但仅仅只是照搬照抄课文已有的观点,重复叙述,写作内容生硬且无有效内容。因此,笔者让学生暂时放下课文,转向他们感兴趣的某个新闻,增加情境,唤醒学生内心的真实情感。然后再让学生重新去整理阅读文本,寻找续写的切入点和角度,促进学生对文本的创造性续写,扩展学生英语写作的层次性,鼓励学生养成积累语言素材的良好习惯。

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