摘 要：本文在概述隐性分层教学的基础上，分析了隐性分层教学在高中英语阅读教学中的实施策略，以及隐性分层教学的积极作用。
　　关键词：隐性分层教学;高中英语阅读;实施策略
　　作者简介：王婧怡（1997.11-），女，辽宁葫芦岛人，哈尔滨师范大学，研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。
　　我国经济快速发展，人们的教育观念也在发生转变。家长对教育越发重视，学生面对的压力日益增强。长期如此，班级内学生学习就会出现两极分化。因此，教师在教学过程采用隐性分层的教学方法，关注不同水平学生的发展十分重要。
　　一、隐性分层教学概述
　　（一） 隐性分层教学的定义
　　在隐性分层教学方法的指导下，教师统计之后评估全班同学的考试成绩、基础知识的掌握水平如何、不同学生的理解程度以及学习能力和不同学生偏好的学习风格如何，在全面分析的基础上，教师在自己的心中将学生进行分层，以便在教学目标设计、课堂活动设计以及学生作业布置等环节，针对不同层次的学生设置不同水平的任务。隐性分层的教学方法是与显性分层相对的，在实际的隐性分层教学实施的过程中，一定要注意保密性，传统的显性分层过于公开透明，暴露学生隐私，可能损害学生的自尊心，因此隐性分层既能兼顾班级中的不同水平的学生，又能保护学生的自尊心。
　　（二）隐性分层教学的理论基础
　　1.最近发展区理论。最近发展区理论最早是由苏联著名教育家维果茨基创立的。他认为儿童具有两种不同的发展阶段：第一个是孩子当前的发展阶段，也就是说，孩子可以独立处理和解决问题，并且可以在没有他人帮助的情况下完成多项任务的能力;第二，儿童近期发展水平是指儿童在他人的帮助下，面对、解决和完成多项任务的潜在发展水平。维果茨基所指的最近发展区就是儿童当前发展水平与未来可能的发展水平的差距。因此，教师在教学的过程中设计的活动难度要介于学生现有的知识水平和潜在的知识水平之间，要使教学内容具有挑战性，但又不超出潜在的知识水平的接受范围。同时，为避免某些教学活动和内容对于成绩较高的学生来说过于简单，对成绩较低的学生而言又过难的情况，采取隐性分层教学的过程中设计的活动和讲授的知识要符合最近发展区。
　　2.建构主义学习理论。建构主义学习理论是皮亚杰在1966年提出的，根据建构主义学习理论，教学的重点是学生，而不是像赫巴特所说的那样，以书籍和教师为中心的传统教育理论。从建构主义学习理论的观点来看，学生是学习过程中真正的领导者，教师只是课堂学习过程和学生学习过程中的助手和向导。同时，建构主义的教学观主张，教师要清晰地认识到学生并不是毫无基础地学习，教师在教学中要充分重视学生已经具备的知识经验，在全面考虑学生原有知识的条件下，不断加强学生在原有知识基础上对所学新知识主动建构的能力。因此，在隐性分层教学中，教师要对班级内学生的原有知识掌握情况进行全面而详细的分析，帮助学生建构新知与旧知的联系，充分调动学生学习新知识的积极性。
　　3.自我效能感理论。自我效能感理论是20世纪70年代班杜拉所提出的概念。自我效能感的基本定义是自身对于是否能够顺利完成某些任务或者行为的判断以及推测，它的基本观点是，当一个人解决一个更复杂的问题时，他会选择一种主动的、有目的的方法，这取决于他对自己的效率的看法，这通常是根据过去的成功或失败的经验，逐个评估他在某项特定的复杂工作中的绩效，在面对一项复杂工作考虑是否接受挑战时，主观判断他们是否能够成功地达到某项特定的结果，并完全取决于以下两个因素：一是对工作性质的理解和信息的可用性;第二，根据经验，评估自己的能力和自尊。在以往传统的心理学中存在重行轻欲、重知轻情的弊端，自我效能论不仅克服了这一弊端，而且它把人的需要放在首位，注重将认知以及情感结合起来去研究人的行为动机，一定程度上推动了动机理论的进步。通过隐性分层设定，在短时间内学生可以获得进步，学习成绩提升效果显著，学生的自我效能感就随之增强，进而强化自身的学习效果。
　　二、隐性分层教学的积极作用
　　（一）提高学生的学习兴趣和自信心，激发学生的自我效能感
　　隐性分层教学的教学目标侧重于为不同层次的学生量身定做符合其现阶段发展水平的教学目标，使其能够长期发展，这一阶段的发展目标是无论什么层次的学生经过努力一定会实现的。分层后的教学目标易于实现，更易于学生接受和认可。通过隐性分层教学，成绩较高的学生巩固基础知识的同时，也能得到能力的提升和拓展，如解决挑战性问题以及课外资源探索的能力;成绩中等的学生，经过教师的指导后完成教学目标，学习的自信心得到提升，，在学习策略和学习方法上得到指导之后取得进步;而成绩较低的学生，在完成较为简单的教学目标之后可以重获学习英语的自信心，重新对英语提起兴趣，在教学中紧跟教師所布置的教学任务，提高学习积极性和自我效能感，在教师的指导以及在实践中不断地摸索适用于自己的学习方法和学习策略。通过隐性分层教学，每个层次的学生都会见证自己在一段实践内的进步，因此学习英语的主动性和兴趣增强，语言的综合运用能力得到进一步发展，自我效能感也随之提高。
　　（二）增强学生的学习主动性，提升教学效果和效率
　　传统的教学目标面对的是所有学生，以一个标准要求全体学生，它是基于班级内所有学生都在同一水平的前提下设立的，然而实际情况却不如人所愿，实际的情况是与教师互动的通常是固定的几位同学，那些基础知识掌握不牢固的学生几乎不与教师互动。由于班级内学生学习水平不同，接受新知识的能力以及课上课下教学活动的完成程度也不同，设定的教学目标过高，中等水平和较低水平的学生很难完成，久而久之，这类学生的课堂参与度就会降低，学习英语的主动性和积极性降低，甚至会导致学生产生厌学心理。然而，在经过隐性分层教学之后，教师设立更加细化更加具体、更具有针对性的教学目标，使每个学生都能充分参与到教师所安排的各种教学活动中，完成一项教学任务之后获得成就感，更乐于继续学习，学习的主动性增强，教学效果和效率都会有所提升。

202210072259