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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7795 点击:

      摘 要:随着我国经济社会的不断发展和全球化进程的加快,国际交流合作日益深入广泛。英语作为国际通用语言之一,英语教学备受关注,英语口语能力的培养也越来越受到重视。口语课教师要正确认识教学实践中影响英语口语训练的不利因素,深入探究有效克服这些不利因素的方法,着力提升英语口语教学的实效性。
      关键词:英语口语;教学实效性;因素及对策
      作者简介:邵喜红(1980-),女,甘肃庄浪人,兰州工业学院,英语教师,研究方向:英语口语教学。
      一、引言
      随着经济全球化进程的加快和我国改革开放的不断深入,我国的经济得以迅速发展,人们对于全球经济一体化的体验也更加直接、具体,进而对于国际通用语言之一,也是世界上使用最广泛的语言——英语的重要性有了更加深刻的认识。与此同时,在英语教学实践中,重视学生英语口语表达能力的训练和培养成为普遍共识。立足教学实践,分析影响学生英语口语表达能力提升的不利因素,找寻克服这些不利因素的有效措施和方法,是提升英语口语教学实效性的必然途径之一。
      二、影响口语教学实效性的因素
      (一)应试教育思想长期存在
      对于绝大多数学生而言,英语学习的核心目标就是应对考试。读写、听力测试一直是各种英语考试的重要部分,而口语测试并未受到重视。因此,不少学生认为花费时间和精力进行英语口语学习和练习是不必要的。中学英语教学的重点依然停留在语法、词汇的讲解与读写能力的训练上。从中学英语考试实际状况来看,中考的人机会话侧重点还在于听,高考对口语的要求很低,口语成绩不计入总分而仅作为参照。因为英语口语不是高考必考项目,大部分中学便不开设专门的口语教学课程,学生鲜有锻炼和提升口语能力的机会。学习训练的不足导致学生在口语表达方面存在各种缺陷:有的语音语调不准确,有的在表达时错误百出、词不达意,有的中式英语痕迹明显等。这些都成为影响大学生英语口语学习的前置因素。大学四六级考题总分710分,口语只有15分,且是附加考试,对学生并没有实质性的意义。受此影响,大学生普遍认为如果没有考研或参加更高水平英语考试的打算,口语考试根本没必要参加,这进一步导致学生对于口语教学重视不够,积极性不高。
      (二)“恐说心理”的影响
      不重视口语训练的直接后果是学生“怕”开口说英语。教学过程中发现,,学生很在意自己口语出错而受教师责备和同学的耻笑,让自己颜面受损。这种恐惧心理在教学中惯常表现在学生的焦虑和紧张上,未开口先担心自己的发音是否准确、词句是否符合语法规则,担心词汇量不足难以表达真实想法等,过多的负面因素直接影响了他们正常的思维和顺利的表达。
      (三)英语学习环境缺乏
      如果没有语言环境,要学好一门语言是很困难的。在传统的英语教学中,学生学习和训练的主要环境就是课堂,即便是开设口语课程,依然是以教师讲解为主,学生进行简单机械重复的练习。教师更多的是把考纲所要考查的知识强行灌输给学生,学生基本上是被动地接受,接触真实英语交际情景的机会非常有限。
      三、克服影响英语口语教学实效性因素的对策
      (一)在活动中练习
      口语课教师要切实转变教育教学理念,彻底打破课堂教学以讲授为主的传统教法,以学生进行语言交际实践为主。具体来说,教师要发挥主导作用,有效发掘教材资源,根据课堂教学实际,尽可能安排Pair work、Group Work、Discussion、Role play等学生感兴趣的各种口语实践活动,在形式多样的口语实践活动中让学生理解语言、积累语言,切身体会语言的交际功能。长期的口语实践训练能让学生从恐惧心理阴影中走出来,并逐渐获得运用语言的能力。一次口语训练活动的成功能使学生产生喜悦感,一次次成功的实践可以使学生对口语学习充满兴趣。因此,多在活动中练习,学生必将成为英语口语教学的真正主体。
      (二)明确任务目标,让教学有的放矢
      任务教学法能够使语言教学真实化和课堂社会化,因而是较为实用的教学方式。其基本过程为:根据教学任务要求设定学生分组讨论的相关主题,并围绕主题创设学生可以融入其中的教学场景,激发学生的想象力,动员学生结合生活实际分角色扮演并展开语言交流。在实际教学过程中发现,大学低年级学生基本上沿用自己所熟悉的中学英语口语训练方式,即选取与教材内容相似的句型或对话进行模拟演练,在脱离教材的情况下按照所扮演角色进行即兴交流,明显存在不适感。针对这种情况,口语课教师应及时加以引导,可安排学生课前准备与陈述话题有关的语块,通过背诵强化保证学生在交流时“有话可说”,避免交流过程中学生出现“尴尬”而冷场,影响教学效果。在课后安排学生自己训练时,让学生掌握科学的背诵方法最为关键:以教材所列课文为基本素材,在理解原文的基础上进行背诵;将原文按照内容划分层次,按照从易到难的顺序逐层背诵;在背诵过程中注意句子结构、句法、前后的关联以及上下文的关系。这样,经过大量练习,学生既能逐渐适应并掌握任务教学法的相关要求,其即兴交流能力也能得到有效提升。
      (三)分层教学,尊重学生的个体差异
      在实际的英语口语教学中,教师要依据学生所学专业、所在年级、口语背景和基础水平等进行整体考虑,针对不同层次的学生将教学内容、教学方法、教学评价进行组合,开展分类指导。这种方式对教师提出了更高的要求,要做到对所有学生的英语学习基础和口语水平有基本掌握,难度不小。但学生口语方面的个体差异是客观存在的,只有采用不同方式来调动学生,激发其学习兴趣,尽可能让每个学生都能体会到口语练习的乐趣所在,并能学有所获,才能达成口语教学的目标,教学效果才能充分显现。
      (四)宽容学生的口语错误
      前文提及,“恐说心理”是学生口语训练中的最大障碍。教学实践中,个别学生会因在口语课堂上表现不佳而产生害羞、恐惧甚至愤怒等情绪。事实上,语言学习过程中出错是再正常不过的,诚如杜雷所说“不犯错误是学不会语言的”。事实上,低年级学生通过不断努力,能把教材所列内容较为流利地背诵出来,教师应及时肯定与鼓励,这更能使学生产生征服感和成就感,学生的“恐说心理”自然而然会逐渐降低,学生的口语学习自信心也會逐渐增强。在口语训练中,如果教师纠错过多,不仅会打断学生的思路,增强学生的受挫心理,积极性也被打击。因此,教师的主要任务不应是挑错,而是积极地引导、帮助和鼓励学生,在和学生的平等交流中帮助其修正错误。

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