摘 要：随着我国经济社会的不断发展和全球化进程的加快，国际交流合作日益深入广泛。英语作为国际通用语言之一，英语教学备受关注，英语口语能力的培养也越来越受到重视。口语课教师要正确认识教学实践中影响英语口语训练的不利因素，深入探究有效克服这些不利因素的方法，着力提升英语口语教学的实效性。
　　关键词：英语口语;教学实效性;因素及对策
　　作者简介：邵喜红（1980-），女，甘肃庄浪人，兰州工业学院，英语教师，研究方向：英语口语教学。
　　一、引言
　　随着经济全球化进程的加快和我国改革开放的不断深入，我国的经济得以迅速发展，人们对于全球经济一体化的体验也更加直接、具体，进而对于国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言——英语的重要性有了更加深刻的认识。与此同时，在英语教学实践中，重视学生英语口语表达能力的训练和培养成为普遍共识。立足教学实践，分析影响学生英语口语表达能力提升的不利因素，找寻克服这些不利因素的有效措施和方法，是提升英语口语教学实效性的必然途径之一。
　　二、影响口语教学实效性的因素
　　（一）应试教育思想长期存在
　　对于绝大多数学生而言，英语学习的核心目标就是应对考试。读写、听力测试一直是各种英语考试的重要部分，而口语测试并未受到重视。因此，不少学生认为花费时间和精力进行英语口语学习和练习是不必要的。中学英语教学的重点依然停留在语法、词汇的讲解与读写能力的训练上。从中学英语考试实际状况来看，中考的人机会话侧重点还在于听，高考对口语的要求很低，口语成绩不计入总分而仅作为参照。因为英语口语不是高考必考项目，大部分中学便不开设专门的口语教学课程，学生鲜有锻炼和提升口语能力的机会。学习训练的不足导致学生在口语表达方面存在各种缺陷：有的语音语调不准确，有的在表达时错误百出、词不达意，有的中式英语痕迹明显等。这些都成为影响大学生英语口语学习的前置因素。大学四六级考题总分710分，口语只有15分，且是附加考试，对学生并没有实质性的意义。受此影响，大学生普遍认为如果没有考研或参加更高水平英语考试的打算，口语考试根本没必要参加，这进一步导致学生对于口语教学重视不够，积极性不高。
　　（二）“恐说心理”的影响
　　不重视口语训练的直接后果是学生“怕”开口说英语。教学过程中发现，，学生很在意自己口语出错而受教师责备和同学的耻笑，让自己颜面受损。这种恐惧心理在教学中惯常表现在学生的焦虑和紧张上，未开口先担心自己的发音是否准确、词句是否符合语法规则，担心词汇量不足难以表达真实想法等，过多的负面因素直接影响了他们正常的思维和顺利的表达。
　　（三）英语学习环境缺乏
　　如果没有语言环境，要学好一门语言是很困难的。在传统的英语教学中，学生学习和训练的主要环境就是课堂，即便是开设口语课程，依然是以教师讲解为主，学生进行简单机械重复的练习。教师更多的是把考纲所要考查的知识强行灌输给学生，学生基本上是被动地接受，接触真实英语交际情景的机会非常有限。
　　三、克服影响英语口语教学实效性因素的对策
　　（一）在活动中练习
　　口语课教师要切实转变教育教学理念，彻底打破课堂教学以讲授为主的传统教法，以学生进行语言交际实践为主。具体来说，教师要发挥主导作用，有效发掘教材资源，根据课堂教学实际，尽可能安排Pair work、Group Work、Discussion、Role play等学生感兴趣的各种口语实践活动，在形式多样的口语实践活动中让学生理解语言、积累语言，切身体会语言的交际功能。长期的口语实践训练能让学生从恐惧心理阴影中走出来，并逐渐获得运用语言的能力。一次口语训练活动的成功能使学生产生喜悦感，一次次成功的实践可以使学生对口语学习充满兴趣。因此，多在活动中练习，学生必将成为英语口语教学的真正主体。
　　（二）明确任务目标，让教学有的放矢
　　任务教学法能够使语言教学真实化和课堂社会化，因而是较为实用的教学方式。其基本过程为：根据教学任务要求设定学生分组讨论的相关主题，并围绕主题创设学生可以融入其中的教学场景，激发学生的想象力，动员学生结合生活实际分角色扮演并展开语言交流。在实际教学过程中发现，大学低年级学生基本上沿用自己所熟悉的中学英语口语训练方式，即选取与教材内容相似的句型或对话进行模拟演练，在脱离教材的情况下按照所扮演角色进行即兴交流，明显存在不适感。针对这种情况，口语课教师应及时加以引导，可安排学生课前准备与陈述话题有关的语块，通过背诵强化保证学生在交流时“有话可说”，避免交流过程中学生出现“尴尬”而冷场，影响教学效果。在课后安排学生自己训练时，让学生掌握科学的背诵方法最为关键：以教材所列课文为基本素材，在理解原文的基础上进行背诵;将原文按照内容划分层次，按照从易到难的顺序逐层背诵;在背诵过程中注意句子结构、句法、前后的关联以及上下文的关系。这样，经过大量练习，学生既能逐渐适应并掌握任务教学法的相关要求，其即兴交流能力也能得到有效提升。
　　（三）分层教学，尊重学生的个体差异
　　在实际的英语口语教学中，教师要依据学生所学专业、所在年级、口语背景和基础水平等进行整体考虑，针对不同层次的学生将教学内容、教学方法、教学评价进行组合，开展分类指导。这种方式对教师提出了更高的要求，要做到对所有学生的英语学习基础和口语水平有基本掌握，难度不小。但学生口语方面的个体差异是客观存在的，只有采用不同方式来调动学生，激发其学习兴趣，尽可能让每个学生都能体会到口语练习的乐趣所在，并能学有所获，才能达成口语教学的目标，教学效果才能充分显现。
　　（四）宽容学生的口语错误
　　前文提及，“恐说心理”是学生口语训练中的最大障碍。教学实践中，个别学生会因在口语课堂上表现不佳而产生害羞、恐惧甚至愤怒等情绪。事实上，语言学习过程中出错是再正常不过的，诚如杜雷所说“不犯错误是学不会语言的”。事实上，低年级学生通过不断努力，能把教材所列内容较为流利地背诵出来，教师应及时肯定与鼓励，这更能使学生产生征服感和成就感，学生的“恐说心理”自然而然会逐渐降低，学生的口语学习自信心也會逐渐增强。在口语训练中，如果教师纠错过多，不仅会打断学生的思路，增强学生的受挫心理，积极性也被打击。因此，教师的主要任务不应是挑错，而是积极地引导、帮助和鼓励学生，在和学生的平等交流中帮助其修正错误。

202210072314