刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6570 点击:

      摘 要:读后续写是高考英语试卷中的一种新题型。与传统书面表达题型相比,读后续写不仅将读写融合在一起,而且将理解和产出更紧密地融合在一起。研究协同效应的目的在于帮助学生形成有效的语言运用策略,使读后续写成为提高学生英语学习效率、提升学生综合语言运用能力的有效学习方式。本文聚焦读后续写的协同效应,以2021年新高考读后续写为例,,分析读后续写教学的理论依据及教学策略。
      关键词:读后续写;高中英语;协同效应;教学策略
      一、引言
      学生的读写能力是英语课程教学的重要培养目标,因为它将语言模式、文本、文化等联系在一起。在英语写作相对弱化的形势下,针对读写融合特别是读后续写的相关研究起步较晚,值得进一步探索。
      二、协同效应
      语言研究中的协同一般指人们在互动中相互配合、动态调整、彼此适应的社会认知过程。Pickering与Garrod认为,协同是保持人际对话顺畅进行的机理。他们提出了互动协同模式(Interactive Alignment Model)。该模式下,协同源于互动,交谈双方在對话过程中相互适应,动态调整,以致双方大脑表征出现趋同或协同。这样的协同既发生在语言层面, 也体现在情境模式层面。
      因学习者语言输入与输出的不平衡而导致拉平效应,这一效应又引发协同效应的产生,反之亦是如此,随着协同效应的强化,引发拉平效应。高效促学就是在外部输入配合下,产出与理解的协同效应最大化。
      三、高中英语读后续写教学存在的问题
      高考英语试卷新增读后续写题型,旨在利用其高效促学语言的功能,通过考试的反拨效应提高英语教学质量。依据调查研究总结发现,高中英语读后续写教学存在以下问题:
      (一)关注语言形式,语篇层面低协同
      目前,在读后续写课堂教学中,教师偏向阅读和写作分化教学,语篇层面的协同被弱化或变形为单一的语言形式协同。不少教师尚未更新教学思路和理念,沿用传统的任务型写作教学模式,忽视学生对文本的深层阅读,重视技巧训练,或只重阅读篇目而忽视续写。
      (二)缺乏动态评价,语境互动单一化
      课堂教学中的语言模式、文本认知、社会文化的协同与语言材料语境和课堂互动语境相关。然而,在教学中,一方面,许多教师重视训练学生使用复杂句式和高级词块,而忽视续写部分与原文语言的协同;另一方面,课堂教学动态评价任务缺乏,学生之间语境互动单一,仍停留于传统课堂写作前无关主题语境的头脑风暴,以及写作结束后对语言形式的互评,缺乏学生在互动语境下的动态评价。
      (三)忽视续写反思,协同效应无内化
      部分教师因读后续写教学时间有限,未有效了解学生在协同效应内化过程后是否内化协同效应,从而导致标准化读后续写用于教学,造成学生存在模仿学习的弊病。教师需要在行动中反思、行动后反思,关注学生思维品质的发展。
      四、聚焦协同效应的高中英语读后续写教学策略
      针对上述读后续写教学过程中存在的问题,借鉴相关学者对读后续写教学策略的分析,下面2021年新高卷全国I卷读后续写题为例,分析高中英语读后续写教学策略,强化协同效应,提高英语学习效率。
      (一)增强读写融合意识,提高教学有效性
      通过实证研究,从认知、社会以及功能三个角度探讨读写融合的必要性,这也为读后续写协同提供了更全面的理论依据。
      从认知角度来看,阅读与写作共享同样的知识和认知过程,阅读中的修辞和写作艺术互相交流,如以特定的词、短语、句子或修辞手法来表达。从社会角度来看,阅读与写作都是一种交流对话互动活动,读写实践是通过文本理解和创造意义的动态过程。从功能角度来看,通过阅读获取信息、问题,在写作过程中以书面形式回答这些问题,以帮助人们将注意力集中在特定的想法上。学生学习写作,不仅能成为更好的作者,更能成为更好的读者。
      (二)深度阅读,发展续写协同思维
      1.解读文本信息,整体感知语篇。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读,教师在课堂教学初始阶段可以要求学生快速阅读文本,整体感知语篇,关注语篇解读三要素(如表1所示):
      以2021年新高考全国1卷读后续写题为例。母亲节来临的背景下,双胞胎Jenna和Jeff在为母亲筹备节日惊喜,从这对双胞胎为妈妈准备惊喜早餐鸡蛋粥和法式吐司的过程中,读者可以挖掘语篇深层含义,即家庭中的友爱。从语篇文体特征来看,该语篇是记叙文,语篇结构包括事件开头、事件发生过程以及结尾。
      2. 品读关键词和首句,创设故事情节。教学过程中可以先对语篇关键词句以及首句进行梳理,教师引导学生通读原文并找出相关的描述性词句,如:
      Para.1: How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.
      Para.2: Jeff broke two eggs into a plate and added in some milk. Jenna found the bread and put two slices into the egg mixture.
      教师指导学生通过品读原文的关键句,深入了解语篇的语言风格、人物情感,提炼故事梗概,协同前后故事情节、语篇语境、语言风格以及情感态度等。例如,教师引导学生对语篇中的关键词做以下分类,引导学生根据关键词对故事情节发展进行推测。
      高考读后续写题所给段首句的关键词既给出协同依据,又对考生写作有一定的限定,学生在发展思维的基础上,在模仿中创造性写作,围绕线索类关键词展开续写(见表3)。
      教师让学生以小组为单位,根据段首句的关键词设置问题链,对后续情节的发展进行预测:

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