摘 要：“任务群”是以任务为载体，以体验实践为前提，以大单元、跨学科、整本书为基础，注重分类组合、专题突破，结合“学程再建构”来促使学生实现学力的提升。任务群视角下的语文实践是以“勾连”为途径，多学科任务跨界；以“融通”为依托，多资源任务整合；以“聚焦”为起点，多专题任务迁移，在具体的语言情境、生活情境、文本情境中发展学生的核心素养，达到学科育人、学科化人的目标。
　　关键词：任务群；跨学科学习；整本书阅读；学程再建构
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0001-05
　　
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：语文课程实施要进一步拓宽语文学习的广度，培养学生阅读、思维、表达、欣赏、探究等能力，注重学程的优化。构建学习任务群，不仅可以提升课程的跨越性与层级性，还可以因为“再建构”而促使学生的思维纵深发展。新课标还提出要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
　　“任务群”对学程再建构、学科多交叉的实现让学生的语文实践带上思维、体验、创新、悟美的色彩，促使学生学习的知识与现实生活有了必然、应然的联系，成为超越技能、知识、情感的深度学习，学生就具备了整合不同学科知识的能力，追求真情境的问题也会迎刃而解。多学科、多资源、多专题交叉会涉及不同学科的知识核心，使学习内容变得具有层级性、挑战性、攀越性，学习方式也会变得更加多元与灵活，在任务群思维下的学程再建构涉足不同的认知领域、实践策略，使学习实践变得丰富复杂。在任务群中实践、体验有意义的内容，对学生能力的培养、内能的驱动、情感的涵养等各方面都有积极的推进作用。初中语文学习任务群视角下的课堂设计立足于多学科跨界、多资源整合、多维度专题，体现课程实施的高度、深度、广度。
　　“任务群”是以体验实践为前提，以大单元、跨学科、整本书为基础，注重分类组合、专题突破，以任务为载体，从不同学科、学材、情境等方面入手，结合“学程再建构”来促使学生实现学力的提升。任务群视角下的语文实践是在具体的语言情境、生活情境、文本情境中发展学生的核心素养，达到学科育人、学科化人的目标。“坚持语文课程的综合性和实践性，通过一个个真实情境中的学习任务，整合学习内容和学习方式，综合发挥多重教育功能；重视语文课程的潜移默化、熏陶感染作用，在学习语言文字运用的过程中促进学生的全面发展”。任务群的设计以学生综合发展为原则，以学生生命成长为方向，注重实践主体及实践客体的关联。学习任务群的整体规划具有连贯性和适切性，根据由低到高的学段特征，兼顾学生核心素养的发展。美国学者古德莱德提出理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程等五种层次的课程。笔者认为“任务群”视域下“学程再建构”的有效途径是追求重组和跨越的理想课程，重在优化和进阶。
　　一、 以“勾连”为途径，多学科任务跨界
　　新课标在“跨学科学习”任务群中指出：要充分发挥跨学科学习的育人优势，注重跨学科学习的指向性和意识性。结合学生不同的学段选取学习内容，开展丰富的学习活动，构建多样的学习任务，让学生在原本的或者营造的情境中体验、记录、交流，借用多媒介使学生润泽心灵，涵养情操，在小组协作和整体实践中尝试创新，培养能力，以合作的优势，任务的精选，综合运用多学科知识，让学生在实践活动中不断思考、内化、表达，最终呈现思维成果，收获学习的快乐。
　　开展跨学科学习还有助于促进学生学科理解力的提高，运用多个学科的观念和方法解决问题，确保多学科知识能够综合运用。跨学科知识的应用以提升学生思维为旨归，以助推学生素养提高为关键，在自主学习中持续提高能力，使自我成长呈现大圆闭环形态，不间断思考，不定期提速，真正体现“为了学生发展”的理念。以“任务性”“实践性”“发展性”“协作性”为原则，以“交互高低”“贯通时空”“促成进阶”为策略，针对不同学生开展个性化、变迁化、建构化活动，建立横向、纵向、交叉的学程样态。
　　笔者在教学《紫藤萝瀑布》时，鼓励学生在生活中寻找“紫藤蘿”并进行拍照，学生到南通市“濠南别业”，那是张謇故居，里面有一大片紫藤萝，流动的状态，紫色的冲击，给学生留下了深刻的印象，课余时间再让学生在网页上寻找“紫藤萝”的图片，从不同层面谈谈自己对紫藤萝的印象，从美术角度谈谈花朵繁与疏的布局，颜色深与浅的过渡，再结合对构图的理解、形象的评价等，从生物角度谈谈紫藤萝“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”的气候、水分等环境要求。适时补充与紫藤萝相关的花卉图片，紫藤萝的层次美感，颜色过渡的生机活力，带给人力量，带给人触动。从紫藤萝本身联系写作背景，宗璞全家在“文化大革命”中深受迫害，，“痛楚”和“疑惑”一直压在作者的心头。作者最爱的弟弟身患绝症，她非常痛苦沮丧，徘徊于庭院中，看见一树紫藤萝花盛开，睹物感怀，由花的零落到繁盛，感悟到生命的美好和永恒。
　　在教学《植树的牧羊人》时，让学生阅读文章“大约四十年前，我长途跋涉来到阿尔卑斯山下的普罗旺斯高原。当时这个高原一片黄土，光秃秃的，一棵树也没有。我走了三天，来到一个破落村庄的废墟附近。这个村庄的房子早已在风吹雨淋之下，失去了它们的屋顶。一座尖塔倾圮的教堂，显示这里曾经有人居住，但是现在却毫无生命的迹象”，学生查阅资料从生物学的角度论证在此处植树的可行性，写出了验证报告。再从气候、温度、环境等方面了解植树的艰难，结合牧羊人艾尔则阿·布非耶几十年如一日的植树，品读出牧羊人的慷慨无私、坚忍不拔、对植树的热爱，使得世界充满了阳光，充满了希望，这闪耀着人性的光辉的品质。再如教学《伟大的悲剧》时，从地理学的角度了解南极的极端气候，明白了斯科特等五个探险者勇于探索的坚强意志、无私奉献的崇高精神、团结协作的集体精神。在阅读文章时，为了更好地体会探险者义无反顾、坚持不懈的品质，可以配上悲壮的音乐作为背景，以更好地理解他们是英国的英雄，也是全人类的英雄。