摘 要：随着新课标的改革，为进一步优化高中英语教学，“宝塔式”阅读教学模式应该应用于高中英语教学中。“宝塔式”阅读教学是以培养学生的核心素养为根本目标，首先创建明确的教学思路，在教学思路的引导下对教学中所涉及的六要素进行深入分析，同时对文本进行解读。实际上“宝塔式”阅读教学是采用层层递进的方式对问题进行深入解答，以达到培养学生核心素养的目的。基于此，本文从核心素养视角下的高中英语“宝塔式”阅读教学解析入手，对“宝塔式”高中英语阅读教学设计的理论构想、教学设计实施两方面进行阐述，从而让教师更好地开展英语阅读教学，提高英语教学水平。
　　关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
　　作者简介：刘丹萍，西安交通大学苏州附属中学外语组。
　　“宝塔式”高中英语阅读教学分为三部分，宝塔顶端、宝塔两边以及宝塔底端。由六个核心要素构成，分别为核心素养、语言、文本解读、教学定位、问题设计六部分，其中，核心素养被置于宝塔的最高位置，作为高中英语教学的最终目标。而高中英语阅读教学中语言是最重要的组成部分之一，包括意义和形式两部分，因此语言在宝塔的两边，辅助英语阅读教学的开展。文本解读、教学定位和问题设计分别位于宝塔的最低端，文本解读在底端的左边，是教师开展阅读教学最基础的部分，以此为起点展开教学；教学定位是底端的中点，同时也是处于阅读教学的核心位置；而问题设计则是处于底端的右侧，作为教学过程中其他要素落脚的位置。“宝塔式”阅读教学的六个核心要素互相辅佐，共同服务于高中英语阅读教学。
　　一、核心素养视角下的高中英语“宝塔式”阅读教学解析
　　“宝塔式”高中英语阅读教学由六个核心要素构成，其教学框架分别为核心素养在最顶端，两边分别为语言中的意义和形式，宝塔底端三部分构成分别为文本解读、教学定位以及问题设计。
　　（一）合理分配“宝塔式”阅读教学六要素，将核心素养发挥到极致
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程内容结构、学业质量标准等方面都进行了修订，其中“核心素养”一词赢得了人们极大的关注。专家指出，本次修订将核心素养作为修订工作的重点，课程改革中以核心素养为根本导向，作为课程标准文本的主旋律。其中，核心素养作为教学工作的重点，它不仅仅等同于传统的单纯知识获取，而是将知识、技能以及态度进行超越和系统的整理，是人在真实的情境中进行某种行为的能力或者素质。当前世界范围内核心素养热潮的兴起，实际上是全球范围内教育的改革，也是对教育质量进行的升级运动，因此核心素养关乎着一个国家的核心竞争力以及国际地位。传统的教育方式已经不适用于当前教育的发展，应当将教学方式进行创新并且与实践性紧密结合，以更好地教育学生，提高其学习成绩。
　　（二）平衡设计与需求，明确英语阅读教学定位
　　当前高中英语教学存在一个误区，即过分地将关注点放在单词、语法以及短语等一些语言知识方面上。尽管英语是一门语言类学科，多读、多背对于英语学习固然有一定的帮助，但是仅仅依靠读远远不够，为此还是需要将重点聚焦于核心素养。另外，高中学生接触英语大多都是通过教材，并以此为基础进行学习，教师也是根据教材对学生进行培养，传统的英语教学是依靠硬背单词和短语进行学习，这样的方法使英语阅读课失去了原本的价值和意义，无法让学生从中体会到学习英语的乐趣。如果将学习聚焦于核心素养，这能够让教师对学生进行针对性的教学方案设计，依据学生的水平和需求来开展教学，从而激发学生的学习兴趣，改变传统的被动式教学方法，让学生进行自主学习。为此，教師应当开展“宝塔式”阅读教学，让学生充当学习的主人，激发他们学习的热情，重视学生的阅读体验，找到学生与教师之间学习的平衡点，促进教学的有效性。另外，“宝塔式”教学还能够提高学生的语言能力，更加注重学生思维品质和情感态度的培养，能够让学生在“宝塔式”教学中体会阅读的美好。
　　（三）发挥英语本身的内涵，全方位重视问题设计
　　在“宝塔式”阅读教学的最底端有文本解读和问题设计两部分，这两部分别位于底端的左右两端，尽管位于底端，其重要性也是不容忽视，在教学设计中应当给予充分的重视，将其作用发挥到最大化。对于文本解读而言，由于英语阅读教学的任务量繁重，只有多读才能形成语感和体会到英语的美好，为此教师在“宝塔式”阅读教学中采用分层教学的方式让学生对阅读的题材和结构、阅读情境、情感体验从多方面入手，充分挖掘英语文章的内涵，感受文本的美好与所传达给阅读者的道理。全方位重视问题设计，作为教师，在教学过程中对学生起着重要的引导作用。
　　二、“宝塔式”高中英语阅读教学设计的理论构想
　　“宝塔式”高中英语阅读教学设计分为三级式教学，即最顶层为核心素养，第二层为意义和形式，第三层为最底层由文本解读、教学定位和问题设计三部分构成。整个“宝塔式”阅读教学都是在核心素养的指导下开展，同时将语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素当作英语学科核心素养的框架。
　　语言能力在英语阅读教学中是最为关键的要素之一，它是以听、说、读、看（图形、表格、符号、视频等）、写等方式来理解和表达意义、意图和情感态度的能力。在英语核心素养的影响下，听、说、读、写相较于传统的听、说、读、写有所改变，在此基础上提出了“看”的能力，按照新修订的英语课程标准加上“看”的能力更加符合当今教育的发展，能够让学生的发展更加全面。加上“看”的能力，通过让学生看视频的形式加深学生对英语的理解和认识。
　　文化品格，是指了解中外文化的人文修养和行为取向，加强对中外文化的理解和认同，文化品格是对英语学科素养的较高要求。一直以来，我们都是在强调英语语法和词汇、短语的技能训练，在教学过程中并不重视对阅读背景的了解，以及在这种文化背景下形成的英美人士的性格特征、行为习惯、思维方式等，故而导致对文章理解不深刻，没有内涵。例如，，当讲课时涉及英美国家的明星或者运动员等著名人物时，如果不了解其背景在讲课过程中教师就很难进行深入教学，因而无法与学生有共同语言进行交流，进一步导致课堂教学效率不高。

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