刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      bianji@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:7500 点击:

      摘 要:随着新课标的改革,为进一步优化高中英语教学,“宝塔式”阅读教学模式应该应用于高中英语教学中。“宝塔式”阅读教学是以培养学生的核心素养为根本目标,首先创建明确的教学思路,在教学思路的引导下对教学中所涉及的六要素进行深入分析,同时对文本进行解读。实际上“宝塔式”阅读教学是采用层层递进的方式对问题进行深入解答,以达到培养学生核心素养的目的。基于此,本文从核心素养视角下的高中英语“宝塔式”阅读教学解析入手,对“宝塔式”高中英语阅读教学设计的理论构想、教学设计实施两方面进行阐述,从而让教师更好地开展英语阅读教学,提高英语教学水平。
      关键词:核心素养;高中英语;阅读教学
      作者简介:刘丹萍,西安交通大学苏州附属中学外语组。
      “宝塔式”高中英语阅读教学分为三部分,宝塔顶端、宝塔两边以及宝塔底端。由六个核心要素构成,分别为核心素养、语言、文本解读、教学定位、问题设计六部分,其中,核心素养被置于宝塔的最高位置,作为高中英语教学的最终目标。而高中英语阅读教学中语言是最重要的组成部分之一,包括意义和形式两部分,因此语言在宝塔的两边,辅助英语阅读教学的开展。文本解读、教学定位和问题设计分别位于宝塔的最低端,文本解读在底端的左边,是教师开展阅读教学最基础的部分,以此为起点展开教学;教学定位是底端的中点,同时也是处于阅读教学的核心位置;而问题设计则是处于底端的右侧,作为教学过程中其他要素落脚的位置。“宝塔式”阅读教学的六个核心要素互相辅佐,共同服务于高中英语阅读教学。
      一、核心素养视角下的高中英语“宝塔式”阅读教学解析
      “宝塔式”高中英语阅读教学由六个核心要素构成,其教学框架分别为核心素养在最顶端,两边分别为语言中的意义和形式,宝塔底端三部分构成分别为文本解读、教学定位以及问题设计。
      (一)合理分配“宝塔式”阅读教学六要素,将核心素养发挥到极致
      《义务教育英语课程标准(2022年版)》在课程内容结构、学业质量标准等方面都进行了修订,其中“核心素养”一词赢得了人们极大的关注。专家指出,本次修订将核心素养作为修订工作的重点,课程改革中以核心素养为根本导向,作为课程标准文本的主旋律。其中,核心素养作为教学工作的重点,它不仅仅等同于传统的单纯知识获取,而是将知识、技能以及态度进行超越和系统的整理,是人在真实的情境中进行某种行为的能力或者素质。当前世界范围内核心素养热潮的兴起,实际上是全球范围内教育的改革,也是对教育质量进行的升级运动,因此核心素养关乎着一个国家的核心竞争力以及国际地位。传统的教育方式已经不适用于当前教育的发展,应当将教学方式进行创新并且与实践性紧密结合,以更好地教育学生,提高其学习成绩。
      (二)平衡设计与需求,明确英语阅读教学定位
      当前高中英语教学存在一个误区,即过分地将关注点放在单词、语法以及短语等一些语言知识方面上。尽管英语是一门语言类学科,多读、多背对于英语学习固然有一定的帮助,但是仅仅依靠读远远不够,为此还是需要将重点聚焦于核心素养。另外,高中学生接触英语大多都是通过教材,并以此为基础进行学习,教师也是根据教材对学生进行培养,传统的英语教学是依靠硬背单词和短语进行学习,这样的方法使英语阅读课失去了原本的价值和意义,无法让学生从中体会到学习英语的乐趣。如果将学习聚焦于核心素养,这能够让教师对学生进行针对性的教学方案设计,依据学生的水平和需求来开展教学,从而激发学生的学习兴趣,改变传统的被动式教学方法,让学生进行自主学习。为此,教師应当开展“宝塔式”阅读教学,让学生充当学习的主人,激发他们学习的热情,重视学生的阅读体验,找到学生与教师之间学习的平衡点,促进教学的有效性。另外,“宝塔式”教学还能够提高学生的语言能力,更加注重学生思维品质和情感态度的培养,能够让学生在“宝塔式”教学中体会阅读的美好。
      (三)发挥英语本身的内涵,全方位重视问题设计
      在“宝塔式”阅读教学的最底端有文本解读和问题设计两部分,这两部分别位于底端的左右两端,尽管位于底端,其重要性也是不容忽视,在教学设计中应当给予充分的重视,将其作用发挥到最大化。对于文本解读而言,由于英语阅读教学的任务量繁重,只有多读才能形成语感和体会到英语的美好,为此教师在“宝塔式”阅读教学中采用分层教学的方式让学生对阅读的题材和结构、阅读情境、情感体验从多方面入手,充分挖掘英语文章的内涵,感受文本的美好与所传达给阅读者的道理。全方位重视问题设计,作为教师,在教学过程中对学生起着重要的引导作用。
      二、“宝塔式”高中英语阅读教学设计的理论构想
      “宝塔式”高中英语阅读教学设计分为三级式教学,即最顶层为核心素养,第二层为意义和形式,第三层为最底层由文本解读、教学定位和问题设计三部分构成。整个“宝塔式”阅读教学都是在核心素养的指导下开展,同时将语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素当作英语学科核心素养的框架。
      语言能力在英语阅读教学中是最为关键的要素之一,它是以听、说、读、看(图形、表格、符号、视频等)、写等方式来理解和表达意义、意图和情感态度的能力。在英语核心素养的影响下,听、说、读、写相较于传统的听、说、读、写有所改变,在此基础上提出了“看”的能力,按照新修订的英语课程标准加上“看”的能力更加符合当今教育的发展,能够让学生的发展更加全面。加上“看”的能力,通过让学生看视频的形式加深学生对英语的理解和认识。
      文化品格,是指了解中外文化的人文修养和行为取向,加强对中外文化的理解和认同,文化品格是对英语学科素养的较高要求。一直以来,我们都是在强调英语语法和词汇、短语的技能训练,在教学过程中并不重视对阅读背景的了解,以及在这种文化背景下形成的英美人士的性格特征、行为习惯、思维方式等,故而导致对文章理解不深刻,没有内涵。例如,,当讲课时涉及英美国家的明星或者运动员等著名人物时,如果不了解其背景在讲课过程中教师就很难进行深入教学,因而无法与学生有共同语言进行交流,进一步导致课堂教学效率不高。

    gzslib202212012159