刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6804 点击:

      摘 要:本文主要探究支架式教学在高职英语课堂的应用,依据高职英语课堂的教学现状,通过搭建支架、创建情景、独立探索、协作学习和效果评价,对学生实施支架式教学,以提升学生的学习质量和效率,为学生以后的高职英语学习奠定坚实基础。
      关键词:支架式教学;高职英语
      作者简介:潘瑜(1980-),女,山东临沂人,宿迁泽达职业技术学院,讲师,研究方向:英语教学。
      在众多教学理论和方法中,支架式教学以其独特的教学效果、灵活多变的特点,受到了人们的重视,广泛应用于英语课堂教学,特别是高职英语课堂教学。课堂上,教师通过建立知识支架来促进学生对知识的理解,有目的地引导和拓展学生的学习,从而取得较好的教学成效。
      一、支架式教学概述
      支架式教学理论基础是建构主义理论。维果茨基提出了“最近发展区”(Zone of Proximal Development)理论,认为学习者如果想要达到目标水平,就需要搭建合适的支架。学习者在一定情景环境下运用相应的学习方法与学习资料搭建支架,从而达到目标水平。学习者的已有发展水平与潜在发展水平之间存在空白地带,那么学习者可通过搭建的支架,从而穿越空白地带,实现质的跨越,学习能力提高到更高水平,从而实现学习目标。
      二、高职英语教学存在的问题
      高职英语作为公共基础学科,在整个高职教育体系中占据着重要地位。然而,高职英语教学还存在不少问题。
      课堂上,英语教材与学生生活脱节,老师难教,学生难学,导致学生的英语水平不升反降,英语三级B的通过率较低。学生毕业后,无法看懂专业的英语资料,也无法用英语与人交流。出现这些问题,原因在于以下几个方面:
      第一,學生生源不同,学习能力有差异。2021年9月,我们对学生英语学习现状进行问卷调查,共发放问卷232份,收回220份,有效问卷211份。从问卷的回答情况,我们可以了解学生的英语学习现状和特点。
      我院高职19级学生来源有以下几种:全日制普通高中毕业生、中职升高职学生以及其他生源的学生。学院80%以上的学生是中职升高职学生,这些学生英语知识基础和抽象思维能力相对比较薄弱,普遍认为语言训练比较枯燥,接受能力比较差。
      第二,学生学习态度。在日常教学中,尤其是线上教学中,笔者发现大部分学生的学习态度不端正,主动学习的情况比较少。下图是2022年3月高职一个班级学生在一个月内的线上学习次数统计图。可以看到,学生的线上学习次数波动较大,最高值达到26次,最低值为0。学生在上旬的学习兴趣比较浓厚,中旬之后学生的学习兴趣开始减退。
      第三,学生的学习效能感低。根据班杜拉的自我效能感理论,指出了人的自我效能感信念决定了动机水平。中升高学生对于学习兴趣比较低,尤其对于英语,有的学生中考英语成绩甚至仅有几分。在这种情况下,学生对于英语学习兴趣低,甚至排斥。
      三、支架式教学在高职英语课堂的应用策略
      将支架式教学合理应用到高职英语教学中,可以有效解决高职英语教学存在的问题。支架式教学是围绕一个学习主题,给学生搭建概念框架(也就是搭建一个便于登攀的脚手架),,之后将学生带入一定的问题情景中。在掌握一定的知识技巧后,学生进行独立探索的同时进行小组协商、讨论。在支架式教学的过程中,通过支架调控学习任务,在支架的帮助下,学生的认知达到更高的水平。教师的作用就是完善辅助和引导学生学习的支架,从而提升自己的教学能力和素养。支架式教学是一个完整的体系,可以将支架式教学分为以下几个部分:
      (一)搭建支架——围绕学习任务,确定学生的最近发展区
      教师可以根据学生预习后对课文的理解、对课文主题的把握情况,或者通过课堂提问、观察和交流来确定学生的最近发展区。同时,也可以根据学生在课堂或单元自测中发现的困难及问题而得到教学反馈,从而调整支架的设置。
      教师在讲一个阅读文本的时候,可以设置一个问题支架,也就是设置几个问题,这些问题要具有发散性,且由浅入深。比如,在讲特色美食Spaghetti的时候,可以设置一些开放性问题,如“What's the difference between Spaghetti and Chinese Noodles? Do you know other specialty in Italy? ”等。然后让学生进行分组讨论,找出答案。同时,教师也可以多讲解一些关于意大利的风土人情,让学生在了解特色美食的前提下,也了解了意大利这个国家。学生在讨论过程中,其学习兴趣被有效调动。
      在讲一词多义的时候,完全可以把这个单词放在不同的语境中让学生去体会。让学生不再单一记单词,而是在恰当的语境中运用单词。比如单词man,意思是男人,那么Englishman 是何意?可以在课堂上以抛砖引玉的方式启发学生来联想其他带man的单词。这样既能调动学生的学习兴趣,也提升了学生的课堂参与度,同时也为学生的单词积累打下良好基础。因此,教师在运用支架式教学时会感到事半功倍。有目的地引导学生思考,就是搭建支架的过程,使得学生在学习枯燥的单词过程中,体会到单词学习的乐趣,增加学习兴趣,激发学习主动性,同时教师也可以在教学过程中完成角色转换,真正把课堂还给学生。
      (二)进入情景——将学生引入一定环境氛围之中
      使用信息技术工具,教师将学生引入一定的情景,让学生身临其境,在自然轻松的学习氛围中获得知识和技巧。
      在单词教学过程中,便可以创设情景。第一种方法是以考促学,可以直接把某个单词放在考试真题中来进行拓展。比如单词man,通过搭建支架,将man拓展到human。然后再放入考试真题中,比如2000年大学英语四级真题阅读文章中“One strength of the human condition is our tendency to give and receive...”。在这种学习情景中,学生可以进一步学习这个单词。

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